國際化教育背景下預出國留學生職業生涯規劃現狀調查研究

梁青青

摘要：目前，高校教育已經進入國際化和全球化的視野，部分大學生帶有很強的國際化背景，他們面臨著更加多元化和多變性的學業選擇和職業選擇，他們要面對跨文化融合、跨專業學習和跨地域工作的多重沖擊。在這種國際化教育背景下，大學生的職業生涯規劃就顯得更加重要。本文選擇長安大學國際教育學院中的出國預備留學大學生為研究對象，運用文獻法、訪談法，從職業規劃、職業發展等方面入手，依據現代人力資源管理理論和方法，探討了職業生涯規劃對滿意度的影響。研究發現，職業生涯規劃能夠提升大學生特別是國際化教育背景下大學生群體的滿意度，科學合理的職業生涯規劃是有效提升學業與職業匹配度的正確途徑，但國內職業生涯規劃實踐還存在多方面的制約因素，需要通過理論和實證研究作進一步分析并尋找對策。

關鍵詞：職業生涯規劃；職業匹配度；經濟全球化

中圖分類號：B8442；C9132文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）05-0031-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.05.007

近年來，由于經濟全球化的推進和高科技迅猛發展，市場競爭越發激烈，就業問題越來越受到社會和市場的重視。尤其是近年來受全球經濟宏觀環境的影響，就業壓力和嚴峻形勢凸顯。嚴峻的就業形勢，是目前在校大學生面臨的一個重要問題。這很大程度上意味著大學生的專業學習和職業去向之間沒有得到良好的關聯和對接，當然不排除就業時可選職業的缺乏，但有很大程度是因為在學業過程中就基本沒有對未來職業生涯進行過規劃。

一、研究背景

目前的高校教育已經進入國際化和全球化的視野，部分大學生的求學本身就帶有很強的國際化背景，近年來留學生和準留學生群體的快速增長就是一個很好的例證。這部分大學生群體面臨著更加多元化和多變性的學業選擇和職業選擇，他們要面對跨文化融合、跨專業學習和跨地域工作的多重沖擊。在這種國際化教育背景下，大學生的職業生涯規劃就顯得更加重要。目前國際化教育和出國留學熱度不斷攀升，多數大學生忙于學業而無暇考慮職業規劃問題，大部分高校也專注于提升國際化教學能力而忽視職業生涯規劃。大學生在國內受到的職業生涯規劃教育本來就很少，對未來職業的認知和規劃能力很弱，那么在面臨境外學業和境外職業選擇的時候，如果沒有輔之以科學全面的職業生涯規劃教育，就會更加加劇他們在未來職業選擇時的迷茫和困惑。

二、研究對象

（一）大學生職業生涯規劃的定義

大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程[1]。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃，職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。

（二）大學生職業生涯規劃的特點

每個人在其自身成長的不同階段，因為周邊生活環境的差異，自身綜合素質的差異，以及職業發展的差異，因此其制定的個人職業生涯規劃也存在不同。具體來說，大學生處于職業學習階段，尚未開始真正的職業生涯，所以其職業生涯規劃具有與其他階段不同的特點，在總的指導原則和框架相似的前提下，其規劃的具體內容和指導重點都有其鮮明特點。主要差異體現在以下幾個方面：

1.職業生涯規劃的目標差異。

普通的職業生涯規劃的主要目的是要達到某種的職業晉升目標或者職業成就目標。總體來說，普通的職業生涯規劃并沒有區分明確的階段目標，主要根據現實情況而定。而大學生的職業規劃尤其很重要的一點就是職業初始的就業成功，能找到一份符合自己在收入與需要能力方面能滿足自己預期的崗位。

2.職業生涯規劃的年限差異。

正如上文提到，職業生涯規劃根據具體年限不同，可以劃分為短期、中期、長期和人生四類規劃。普通的職業生涯規劃可以依照自我職業背景和外在環境特點，制訂符合其個人需求期限的規劃。而大學生整個在校期間的時間被明確的劃分為不同的階段，有清楚地的起止時間標志，因此針對其最重要的是中期的職業生涯規劃，其具體年限根據學制不同和規劃時間不同略有差異。

3.職業生涯規劃的具體策略差異。

普通職業生涯規劃是依照其職業未來發展目標制定相應的落實措施，從而完成針對一定職業的職業培訓、技能提升、職場技巧鍛煉等計劃。高校學生處于其專業工作的學習準備階段，其規劃更多地側重點是了解未來工作的特點和該工作與自身特點的契合度，尋找二者之間的差距，從而進行相應的學習或實踐，而這些學習和實踐都要與高校學生所在的校園大環境密切聯系，不可分割。

（三）大學生職業生涯規劃的內容

1.確定職業理想。大學生對于職業生涯的選擇要從確定職業理想開始，結合自己的興趣、特長，確定一系列可選的職業類型和領域。職業理想是在大學生的整個成長過程中逐漸形成并經過調整修正的方向性選擇，這個環節是大學生職業生涯的起點，也是職業生涯規劃的重要內容，對于后續的職業發展有著非常重要的作用。

2.合理評估自身及客觀條件。這是大學生職業生涯規劃的基礎內容，包括內部的自我評估和外部的客觀條件評估。這兩項評估內容應及早啟動，并隨著個體成長過程不斷地完善改進。

3.科學選定職業目標。職業目標是前述職業理想的具體化，大學生在完成上面兩項內容的基礎上，來篩選確定自己有意愿并且適合自己的工作單位及工作崗位，作為自己的求職目標。

4.制定行動計劃并進行反饋、調整和再評估。大學生在確定合理的職業目標后，就要有針對性地制定具體實施措施，如求職計劃、入職后的工作規劃、晉升方向以及為適應工作要求的培訓學習計劃等等，并且需要在這些具體計劃的實施過程中做好更加重要的一塊內容，即反饋、調整和再評估，這是動態職業生涯規劃的重要環節，通過階段性的職業實踐，動態調整職業目標、實現計劃以及對職場環境的認知更新，更科學地修正之前制定的職業規劃。

（四）大學生職業生涯規劃的意義

1.有效的職業生涯規劃可以結合自身特點挖掘自身潛力。

有效的職業生涯規劃可以使一個人正確認識自身優、劣勢，明確自身發展方向，正確定位人生軌跡。越早進行自我認知，就越能深入客觀地了解自身特點，從而越能結合自身特點發揮所長，發現并發掘自己的優勢方面，并在后續規劃和選擇與此匹配的職業和發展路徑，更好地實現自身價值。

2.有效的職業生涯規劃可以消減職業選擇的盲目性。

職業生涯規劃無論是長期還是短期，只要有明確的目標、合理的安排都是必要的。有效的職業生涯規劃可以消減職業選擇的盲目性，增強職業選擇的目標性和針對性。

3.有效的職業生涯規劃可以提升個體的社會競爭力。

個體的社會競爭力是在其學習、成長、興趣、社會交往等各方面的綜合作用下形成的，社會競爭力最終也將轉化為職業競爭力，反過來，職業競爭力的不斷增長也會最終促進社會競爭力的提升。

三、研究方法

2014年下半年到2015年寒假期間，筆者對95位大學生做了訪談，訪談形式為半開放式，訪談內容和訪談大綱提前擬好，每名大學生訪談時間約1小時左右。結果表明，和往屆的赴海外學習的留學預備生相比，這一屆的學生學習目標更加明確，學習興趣較濃，學習成績有了明顯提高，對學院出國留學教育的滿意度有了明顯提升。這一結論驗證了前任的研究結論，即職業生涯規劃可以提升大學生的滿意度。

四、訪談對象基本情況

考慮到訪談樣本的全面性，在選取訪談對象時，筆者覆蓋了不同層次、不同條件、不同成績和年齡的大學生。訪談樣本最大年齡25歲，最小年齡21歲，平均年齡224歲。其他具體情況見表1：

五、研究結論

根據訪談，我們總結出受訪者對于職業生涯規劃及其帶來的滿意度提升的反饋信息，具體包括下面三方面：

（一）被訪者在未來職業選擇方面的滿意度提升明顯

學院實施職業生涯管理前后，被訪者在未來職業選擇方面的反應有所改變。如表2所示，2013年即學院未開展職業生涯管理之前，有435%的受訪者對未來職業選擇較為模糊，357%的受訪者對于未來職業選擇有一定范圍，但不知是否適合自己，134%的受訪者對自己有一定分析，確定了幾個備選的職業方向，74%的受訪者職業方向和自身特點都比較清晰，而且對未來職業有明確的發展設想。對比來看，2014年學院實施了職業生涯管理之后，受訪者中前兩類人群比例分別降至133%和174%，后兩類人群的比例分別提升至358%和335%。這表明職業生涯規劃管理在實施后，對大學生的未來職業選擇和職業定位起到了很好的幫助和促進作用。

此外，我們也通過訪談結果看到大學生在未來職業選擇方面滿意度的提升。如表3所示，我們用遞減的ABCD等級來描述受訪者在未來職業選擇方面的滿意度。A、B兩個較高等級滿意度的受訪者比例由2013年的95%和135%分別提升至2014年的326%和423%，而C、D兩個較低等級的滿意度占比由2013年的324%和446%分別降低至2014年的179%和72%，表明在學院開展職業生涯管理后，學生對于未來職業選擇的滿意度有了明顯提升。

（二）受訪者在自我認知方面的滿意度同步改善

學院實施職業生涯管理前后，被訪者在自我認知方面有所改善。如圖1所示，2013年即學院未開展職業生涯管理之前，被訪者在描述自身在自我認知的狀態時，有422%的人對自己的性格特點和特長優勢沒有概念，344%的人有加深自我認知的意愿，并且嘗試進行過自我分析，147%的人對自己有一定的認識，對自身優勢、潛力和缺憾已形成基本認知，87%的人自我認知較為充分全面，并且能將自身條件與不同職業要求進行對比分析。對比來看，2014年學院實施了職業生涯管理之后，前兩類人群比例分別降至120%和161%，后兩類人群的比例分別提升至371%和348%。這充分表明職業生涯規劃管理在實施后，大學生的自我認知狀態有了明顯改善。

同樣，我們也通過訪談結果看到大學生在自我認知方面滿意度的提升。如表4所示，我們用遞減的ABCD等級來描述受訪者在自我認知方面的滿意度。A、B兩個較高等級滿意度的受訪者比例由2013年的119%和159%分別提升至2014年的350%和447%，而C、D兩個較低等級的滿意度占比由2013年的296%和426%分別降低至2014年的151%和52%，表明在學院開展職業生涯管理后，學生對于自我認知的滿意度有了明顯提升。

（三）受訪者在學習狀態方面的滿意度逐步增強

學院實施職業生涯管理前后，被訪者對學習狀態的滿意度有所增強。如圖2所示，2013年即學院未開展職業生涯管理之前，有440%的受訪者對學習方向和指向性不明確，不清楚未來職業的要求，387%的受訪者學習動力不足，對于學習的東西以后能做什么概念模糊，122%的受訪者有一定的學習動力，知曉現在所學在未來職場的作用，51%的受訪者能根據未來職業選擇需要，有針對性地主動學習并拓展視野。對比來看，2014年學院實施了職業生涯管理之后，受訪者中前兩類人群比例分別降至138%和204%，后兩類人群的比例分別提升至346%和312%。這充分表明職業生涯規劃管理在實施后，大學生的學習狀態和學習動力有了明顯增強。

同樣，我們也通過訪談結果看到大學生在學習狀態方面滿意度的提升。如表5所示，A、B兩個較高等級滿意度的受訪者比例由2013年的123%和246%分別提升至2014年的347%和398%，而C、D兩個較低等級的滿意度占比由2013年的296%和335%分別降低至2014年的151%和104%，表明在學院開展職業生涯管理后，學生對于自我認知的滿意度有了明顯提升。

綜合上述三方面訪談結果，在R大學國際教育學院2014年開展職業生涯規劃管理之后，大學生在未來職業選擇、自我認知能力和學習狀態方面的滿意度都有了明顯提升，說明職業生涯管理可以有效提升大學生的滿意度。

大學生的職業生涯規劃一直是一個值得探討的話題，大學生職業生涯規劃會受到行業、地理、家庭、專業和組織環境的多方面影響。在國際化教育背景下，大學生要面對跨文化融合、跨專業學習和跨地域工作的多重沖擊，在這種情況下，大學生的職業生涯規劃就顯得更加重要。目前國際化教育和出國留學熱度不斷攀升，多數學生忙于學業而無暇考慮職業規劃問題，大部分高校也專注于提升國際化教學能力而忽視職業生涯規劃。在此背景下，對國際化教育背景下大學生的職業生涯規劃問題研究就具有很高的價值和現實意義。

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（責任編輯：蒲應秋）