當代教學新走向：基于新近科技發展的分析

董順 李方紅

摘要：當前，“多元智能終端、互聯網、云計算、大數據、3D打印”等新型科技正逐步滲入教學領域。科技在教學中存在三個主要角色，即“資源支持、學科課程與教育方式”。“簡化操作、以研帶用、服務教學”是科技在教學中應用的基本要求。科技支持下的教學在目標上關注根基人力與外顯素養的融通；主體上多元主體互生成為可能；內容上實現教材到互生資源的拓展；環境正走向泛在時空；過程呈現互動開放、智能分析與個性教學的新格局；評價上走向智慧評價。這也正是未來一段時間教學發展的新走向。

關鍵詞：科技；教學新走向；智慧教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）05-0016-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.05.004

人類進入21世紀后，新型科技迅猛發展，3D打印，智能機器人，智能終端（手機、平板等），智慧城市等遵循著科技發展的脈絡——“節省人力，服務生活”走進我們的生活；信息技術也出現新的更新，如互聯網+，云技術，大數據等。新型科學與技術在教育領域究竟應該怎樣定位？基于21世紀新型科學與技術的發展下的教育教學有何變化，如何利用它們為教育服務？作為教育的核心結構，課堂教學中究竟可以如何利用這些科學與技術？對這三個問題的梳理將會伴隨著整個教育研究歷史，是永恒的三問。本文正是基于這樣宏觀的視角，力求對這三個問題予以回答，望拋磚引玉。

一、科技在教育中的定位

無論是宏觀層面的理論，中觀層面的知識，還是微觀層面的科學技術，都應該在教育領域發揮以下三方面的作用。

（一）資源支持

科學與技術是科學發展本身的外化成果運用，簡單地說就是具體的一些可視化，可操化的運用程式。如多媒體，智能機器人，智能終端（平板、手機），互聯網，云技術，大數據，3D打印等。這些都可以說科技，即包括信息技術，也包括硬件技術。有研究者指出，教育從內部結構看，就包括目標、主體、內容、環境、活動五大部分。而其中，科技作為一種技術，首先就表現為對教育手段的一種更新與支持。

（二）學科課程

科技本身也是一門課程，在我國新頒布的中小學生核心素養體系中，文化基礎下位的科學精神，社會參與下位素養中的實踐創新都聚焦到科技的應用與進化。在三級素養體系中，理性思維，信息意識，技術運用更是直接嫁接科技。而如何培養這些素養呢？顯然，最為直接的方式便是將科技本身納入到學校的課表中去，納入學校課程內容中去。

（三）教育方式

科技發展的內涵是一種學科發展的結構文化，這種結構文化既包括學科的方法論，價值觀，本體論；也包括學科課程教學的課程論。其中課程論中最為核心的是教育教學方法。如互聯網+背后的一種學科課程論思想是互生學習方式。這便可運用到教育教學中，利用主體互動，網絡平臺，實現一種跨時空的互生學習。所以，科技還可以對我們的教育教學方式給予滋養 [1]。

二、科技支持下的教學新走向

科技在教育中應用，本質是以技術支持作為核心主體，以方式創新作為關鍵抓手，以學習為本為原則，以提升質量為歸宿與目的。如此才真正做到利用科技為教育教學服務，走向教育科技化 [2]。于此，厘清新世紀新科技背景下的教學方式的新走向顯得尤為重要。

（一）目標：人力與外顯素養的溝通

價值觀是教學的方向，培養什么樣的人是教育的導向標。有什么樣的思想便會延展出相應的行動。在新科技引領下，教學又該如何作為，這是一個永恒的研究主題。教育在本質上是培養適應未來生活的幸福公民，目標的內核是適應未來生活的幸福公民應該具備哪些素養？對于未來，只能是一個變動不居的猜測。這樣的猜測是基于對人生活實踐本質結構的規律把握。所以，從人生長本質出發去思考教育目標成為一種接近未來素養的一個重要視角。同時應該看到，生長本質是在社會環境中的生長，這樣的生長還必須契合時代發展甚至超前時代發展。我國新頒布的中小學生核心素養正是依托這樣的思維視角進行梳理。未來生活實踐本質上就是對自我、自然、社會與精神的價值、認識、改造和審美活動 [3]。即培養學生價值、認識、改造與審美素養是人生長的永恒素養要求。同時這樣的素養培養還必須結合未來的情境（現實的一種超越）進行外化，這些素養的外化便是當前中國中小學生核心素養的內容體系。可以看出，在新時代背景下，學習能力、信息素養，創新素養，實踐素養是非常重要的目標關切。綜上，愛、志、信、德、法、責；觀、方、慣、能、知、養（修養）；身、心、事、活、勇、探、毅、社、創、踐、自（自我平衡）；精、雅、美等根力目標。這些目標對應價值、認識、改造與審美四大方面的素養。基于目標外化的素養目標，結合小學生身心發展特點，筆者將“遠志仁愛、行健樂學、實踐創新（信息素養與科技素養等）、富美優雅”作為外在的素養目標。

（二）主體：師生主體與多元主體的互動

教學的主體從過去的教師主體到主導主體說，再到雙主體，剛好切合社會文化發展的一個脈絡，從農耕時代的師徒教學，到工業社會的集體教學，到信息社會的探究教學。知識無限，教師不再成為教育權利的唯一擁有者。知識的載體多元，學生也開始跨越時空限制走向一種更廣闊的場域進行學習。主體實現一種跨越，生命延展，從個體走向團體，從師生走向社會他者，從實體走向虛擬空間，從教室走向了世界。

（三）內容：固定教材到互生資源的拓展

在課程內容上，依托互聯網，云儲存與共享，大數據處理，可以實現資源的集聚，資源的創生共享，資源的個性推送。這些都將原有的課程界域進行了拓展。從傳統的固定教材走向網絡資源與互生資源共通的云資源。因此，課程將當下流行的云課程、慕課、網絡課程、社會課程納入到學科課程（傳統教材作為主要載體的課程形式）為學生個性化學習需求提供保障。

（四）環境：從特定場域走向泛在學習

隨著科技的日新月異，在硬件上，多媒體技術，智能終端的興起，特別是平板，智能手機的興起。在信息呈現上變得多元化，課程的載體也變得多元。于是，學習的場域也發生了新的拓展。依托傳統紙質教材的課堂從時空上延展到了網絡，延展了他域中。環境也變得從固定的教室走向了更加廣泛的環境中去。因而，跨域學習，泛在化學習成為了一種新時尚。

（五）過程：互動開放、智能分析、個性教學

科技在教學中的應用最大的支持便是教學過程，總的來說包括過程中的環境、資源、方式、反饋、練習、評價、分享與成果外化等方面的支持。

而利用當下熱門的科技來為教學過程服務，教學實施支持，集中表現在助推教學個性化，多元化，開放（共生）化，研究化，高效化五大方面。

利用平板與互聯網，大數據處理，可以及時實現主體互動，并針對學生練習進行數據統計，反饋學生練習正確率，及時呈現出哪位同學在哪個知識點上存在困難，并可基于大數據進行錯誤分析，相關練習個性化推送，從而實現分層教學，個性化教學。這種適時互動、個性練習（分層練習，多元練習）、時集信息（批改析錯）、及時反饋、回看復習（過度學習）構成了個性化教學的必備元素，而科技為此提供支持。

利用多媒體，互聯網，可以呈現出多元化的教學形態。即有形式的多樣，聲、視、圖、文等形式呈現某一內容；也有實體、網絡、第三空間（世界范圍的共享）的多元學習場域可供選擇；還有課內、課外、校外的融合聯通。這些讓教學變得豐滿，走向一種基于多元化的泛在教學。

大數據，互聯網+，智能錄播技術還為教學的開放化提供了支持。這種開放一方面表現為一種共享，另一方面則展露了共生。課程慢慢從專家統一開放到專家與個體共同開發的道路上邁進。并且還可以實現多終端開放，手機、平板、電腦、教室共同組成了一種多端開放共享的格局。

利用錄播系統，加入智能與大數據的數據分析技術，我們可以展望，如果事先設計好評課的框架與細化的指標，或許當我們上完課，一篇研究報告便已出來，會指出教師存在的哪些問題，可以進行怎樣的改進。

高效化是前四者的目標追求，也是歸宿，更是自然的結果。科技在教學中的應用本質就是提供手段支持，指向教學質量的提升，指向學生素養的提升。如果形神不兼備，還不如不要科技的好。同時注意，研究是科技合理高效應用的前提，離開研究，科技應用便沒有方向，不懂得有的放矢。

（六）評價：云計算與大數據處理下的宏觀評估

科技在評價中的應用即反映在教學過程中的適時評價反饋，分析咨詢。還反映在由小到大，由少到多，由微觀到宏觀的大數據評價。通過對每個學生層面的評價集聚到全校，全區的評價，進而對某項教學改革或某種教學方法進行評鑒，對學生素養發展整體情況進行評估，于此發揮評價的診斷、甄別、導向、咨詢、反饋、建議、激勵的價值。實際上，從微觀到宏觀的過程，還是一個研究的過程。

（七）研究：錄課反思與互生研究

從上文可知，教學過程，教學評價過程本身內含一個研究過程。從教師自身維度看，科技還特別為教師個案研究提供支持，通過錄課系統可以進行事后分析反思研究；通過云端分享課程激勵與促進教師素養提升；通過大數據分析為教師成長提供參考；通過互聯網+之下的世界共享機制與互生課程為教師提供主體互動與研究資源。

（八）要求：簡化操作、以研帶用、服務教學、與時俱進

實際上，科技本質上拓展了學習的界域，更新了學習的手段，物化學習成果，讓評價更加準確，總體來說科技本質是一種手段，在教學中的應用必須基于特定理念模式引導下，進行技術支持，服務學生更好，更優發展。

而且這個過程中，還應該做到簡化操作，讓老師能用；以研究，實驗來推廣使用；做好真正服務教學，服務學生素養提升；最后要能敏感地及時將各學科，科技的最新成果拿來，適切地、高效地應用到教學過程中。這是科技應用的基本原則與要求。

三、新型科技支持下的教學模式探索

對應與教育教學方式的轉變，科技支持下的教學模式也在對應發生改變。教學模式本質上是基于一定教育理念基礎之上的教學程式，其核心內容是教學環節的組成。關于教學模式，應該看到，事實上，沒有哪一種模式一定是最好的，每種模式都有其適用的特定場域。一校一模式，一科一模式，從教育本真的圖景上看，都是危險的。深究到學習本質去尋找模式建構的滋養才應該是正確的道路，可以看出，學習是個體行為的優化，是在特定環境，以特定內容作為載體，以特定方式展開的一種行為優化活動，當然這里的行為也包括系列心理行為。由此，學習內容的不同，學習特定內容不同的認知機制不同，本應該有最佳的學習模式，對應地有最佳的教學模式。學習的文化多元性，學習本身的豐富性，決定了正確的模式研究應該是建立一個基于學生學習機制的模式體系。就小學數學教學而言，針對不同的內容，教學程式應該有所不同，以達抵內容與模式的最佳匹配，最優選擇。同理，基于不同的認知建構程式，也應該有不同的模式。有的認知是一種學科復演，學生缺乏相關的知識基礎與能力基礎，沒有遷移的支架點，這是一種種子式的學習。有的認識建構是舊知的遷移，是一種生發性的遷移學習，模式自然應該有所差異。所以，科技作為課程，作為資源（手段）支持，方式變革，都需要進行新的教學模式研究。以達抵在有限的時空境況下實現學習價值的最大化。基于上文的分析，科技帶來了教學過程的個性化、多元化、開放化、研究化與高效化。與此相對應的，基于科技支持的教學可以為已有的一些教學模式提供支持，如分層教學模式、個性化教學模式、主體教學模式、翻轉課堂教學模式……等等。同時，基于科技支持下的教學也可以基于學科特性，學校文化，教師資源，學生情況，在一定教育價值導向下創建新的教學模式，這種教學模式既可以是模式體系，也可以是常態化的（常用）的教學模式。

以常用的教學模式為例，筆者構建“互生課堂教學模式”，其核心理念是學生先學后引，互生學習，促進學生高階思維，創新思維，實踐思維的發展，促進學生素養的全面提升。可以按照“互生探究-分享建構-個性練習-拓創應用”四個步驟來搭建教學結構。當然，這種模式更加適用于生發遷移型認知課，適用于具有合作學習，新型科技資源支持下的教學。

科技是一把雙刃劍，在教育中的應用要做到有方向，有規劃，有組織，有步驟，有效率的使用。大道至簡，科技應該成為促進我們教育質量，學生素養提升的助推力量，而不應該成為一個教學改革的無厘頭廣告。這就需要以研究作為前提，以提升效率作為抓手，以合理使用作為原則，以培養學生核心素養為歸宿。用對科技，用好科技，用簡科技。

參考文獻：

[1]楊宗凱，楊浩，吳砥. 論信息技術與當代教育的深度融合[J]. 教育研究， 2014（3）：88-95.

[2]成尚榮.教學改革的新走向與新趨勢[J].人民教育，2013（12）：33.

[3]高清海.馬克思主義哲學基礎[M].北京：北京師范大學出版社，2012：55.

（責任編輯：蒲應秋）