小學語文閱讀教學的研究

李惠秋

摘 要：閱讀有效教學策略是學習策略在語文閱讀教學中的表現形式，具體是指語文閱讀有效教學在教師指導閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術性、實效性和針對性。教師應當在閱讀教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

關鍵詞：語文；閱讀；研究

目前，“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，學生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓練與指導現象并不少見，學生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”；學生閱讀面不寬、量不足等等。

一、語文閱讀有效教學策略的目標應指通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展

具體地說，可以從以下三個方面審視：（1）有效的語文閱讀教學是關注“全人”發(fā)展的教學；（2）有效的語文閱讀教學是促進語文學習的教學、提高語文教學質量；（3）有效的語文閱讀教學是呼喚效益意識的教學。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。本課題研究的重點是立足語文課堂閱讀有效教學，并探索課外閱讀對有效教學的輔助作用。

二、研究的現實意義

1、研究有利于提高閱讀教學效益、語文學科教學質量和教師素質。通過組織、實施有效閱讀教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優(yōu)化，提高我們自身的素質。

2、研究有利于促進學科教學理論研究與教學實踐的結合。閱讀教學策略、教學方法的實踐研究是聯(lián)系學科教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變我們學習的閱讀教學理論與實踐相脫離的狀況。

3、研究從師生的現狀出發(fā)，從閱讀有效課堂教學策略出發(fā)，探索學生有效學習語文的方法與策略，以達到小學語文閱讀學習的效益最大化。

4、研究有利于充分體現和發(fā)揮新課程教材的特點和作用，更好地使用好教材，使學生的學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，從而提高學生學習興趣，發(fā)展學生能力。

三、研究目標及主要內容

1、研究目標 制定切實可行的研究計劃，細化研究內容。通過對小學語文閱讀有效教學策略的“指導和訓練”，進一步改善小學語文閱讀教學課堂結構，探索提高小學生的“閱讀能力”的可行性途徑和解決辦法，力爭構建出小學生語文閱讀有效教學的“自主閱讀”教學模式。

2、主要內容①探究小學生閱讀效果不理想的真正原因。A、學生語文閱讀學習的興趣、習慣、方法的產生、形的途徑研究。B、學生語文有效閱讀學習中教師、家長的指導與訓練的動機、價值取向研究。C、教師與學生“語文閱讀有效學習”的雙邊關系、互動作用。②形成課堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。A、指導學生語文有效閱讀學習的重點內容、范籌，確定和選擇有效策略研究。B、指出正確的閱讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達到提高小學生有效閱讀的能力。C、學生語文有效閱讀學習的主要活動形式和操作模式研究。

四、研究創(chuàng)新及方法

1.研究創(chuàng)新

①在“有效閱讀學習”科學性和實效性的基礎之上，進一步探討“語文閱讀有效教學”的策略。②實踐和推廣“語文閱讀有效學習策略”，著意解決語文閱讀教學方法和學生閱讀方法的問題。③本研究采取理論和實踐相結合的途徑，在實踐中總結語文有效閱讀學習的指導與訓練策略，形成生態(tài)化的效應。

2.研究方法

①文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于閱讀教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，用國內外的先進理念及與本課題相關的理論指導我們的實踐，用國內相關課題所取得的成果來豐富我們的研究內容。②調查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現狀的資料，以便獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。③行動研究法：在一定的理論指導下，通過“實踐——總結（反思）——調整計劃——再實踐”的過程探究實施有效閱讀教學的策略。④案例研究法：進行個案研究，課題組將其多個個性問題總結出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂閱讀教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

五、研究的理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

2、發(fā)展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。

3、發(fā)現教學理論。發(fā)現教學要求在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現成的結論提供給學習者，而是從少年兒童好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現者。

4、認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知策略和認知能力。

5、有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。

（作者單位：黑龍江省龍江縣白山鎮(zhèn)中心學校）