合作學習法在初中思想政治教學中的應用分析

鮮國芳

摘 要：在初中思想政治課教學中，對于小組合作學習的運用可以采取多種不同的教學方法，在初中思想政治教學中運用合作學習法，有利于完善傳統初中思想政治教學的不足，將學生從被動學習轉化成主動學習，培養學生的合作意識和精神，增強課堂教學的效率。文章針對合作學習法在初中思想政治教學中的應用進行了探討，并且制定了相關策略僅供參考。

關鍵詞：合作學習法；初中思想政治；教學策略

合作學習是小組之間共同完成教學任務，通過動手實踐、自主探索、交流合作等，最終達到了合作學習的預期目標。合作學習有利于提高初中生的自學能力、創新能力、實踐能力，在調動課堂氛圍下，大幅度地提高了學生的學習成績，對于幫助學生掌握好思想政治知識起到了重要的作用。

一、初中思想政治課程中應用合作學習法的現狀

（1）缺少實質性的合作。為了體現學生的主體地位，很多教師都采用課堂討論法進行授課。但此種方法仍以教學者為中心，教師仍是提出問題的主要人員。雖然很多教師都設計了一些開放性的討論題，但總是在學生討論最激烈的時候戛然而止。

（2）忽視了學生的主體作用。對于初中生的“學”，教師應注重“文體性地位”這一原則。但在培養學生學習能力上，更多注重的是教師的教學方法[1]，忽略了學生在學習中的主體作用。這種錯誤的教學原則，導致初中思想政治課程的教學水平始終停滯不前。

（3）學生缺少合作學習的意識。在合作學習過程中，我們會發現很多學生都不知道如何與他人進行高效的合作。出現這樣的情況，很大原因在于：很多學生都是獨生子女，從小在溺愛中成長，缺少友愛和互助的意識；學校并不重視訓練學生的社會交際技能，導致學生不會與他人友好交流；很多學生都將注意力放在如何提高學習成績上，合作學習的意識淡薄，也不了解這一學習方式對于提高他們學習成績的重要性。

（4）目標取向評價不足。在合作學習過程中，教師對合作學習評價多采用目標取向評價，也就是結合預定的目標，對每一個小組的總結發言和調查報告打上一個團體分數。但目標取向評價最大的問題就是忽視了人的行為主體性、不可預測性，缺少合理的、公平的評議標準。

二、初中思想政治教學中運用合作學習法的策略

（1）合理組建合作小組。為了有效、成功地推行初中思想政治課合作學習，在組建合作學習小組中，教師要注重其科學性和合理性。一是要保證小組人數的合理性，最多有六人、最少有兩人。二是按照“組內異質、組間同質、優勢互補”的基本原則；三是在一段時間內，小組成員應該是穩定的，這樣便于成員間的互相了解、幫助。但在合作學習實施一段時間后，教師應結合測試的最終成績，并根據學生的個體差異，各小組重新搭配，讓每個小組實力水平相當，每位學生都能充分發揮自身優勢，與更多的學生交流溝通，不斷提高自身的交流合作能力。

（2）有計劃有目的地進行教學。對于課堂教學來講，合作學習是一種很重要的方式，但并不是唯一方式。教師應結合教學內容、學生學習狀況、教學環境等，選擇有意義、有價值的教學內容，以此來提高學生的學習能力。例如：學習“珍愛生命，熱愛生活”相關知識的時候，教師應該在進行小組合作學習之前，設計出題目“為什么生命是最寶貴”，將其作為出發點， 引導學生對我們應該怎么去珍惜生命[2]，對生命價值的認識進行討論，將課堂還給學生，在進行一系列討論的過程中，最終得出該如何去實現人生的真正價值的結論。

（3）創設良好的和諧的合作氣氛。為了使初中生能夠更好地參與思想政治學習，應營造出良好的、有效的合作學習氣氛，創設出和諧的、愉快的討論氣氛，讓學生在這樣的氣氛下公平、自主地討論問題。教師也應積極參與到學生討論中，捕捉一些有用的信息，傳輸給其他小組，與其他小組成員共同交流。

（4）加強引導合作學習。合作學習并不是放任學習者自由自在地活動，而是在教學者的引導下實施合作學習。教師指導學生合作學習包括如下兩方面：一是指導合作技能。學生具有良好的合作技能是保證成功合作學習的基礎。但形成和發展合作技能卻需要教師有意識、有目的地培養和訓練。指導學生合作技巧應逐步進行，多次訓練。在參與合作學習小組活動中，教師應結合實際情況給予針對性的指導。二是在合作學習過程中，學生出現了學習困難，教師應在第一時間內給予指導，與學生平等、公平的對話。例如：在學習“學習合理消費”的相關知識的時候進行合作教學，就可以創設這樣的合作情境：在上課時，教師可以拿來幾種作業本，然后鼓勵大家推選一位學生來扮演售貨員，然后讓其他學生組織幾個合作小組，充當顧客，創設一個商品交易的情境。 然后，看哪一個小組和推銷員之間的交易過程表現的最好。在這個銷售作業本的交易情境中，需要教師有意識地讓售貨員強調這個產品的作用、價格、質量等等，并對顧客的消費理由進行詢問。 最后，對每一個小組的消費行為的合理程度進行適當地比較。這樣的教學模式為學生之間、 師生之間營造了一個民主和諧的氛圍，將小組合作學習的優勢充分的展現了出來。

（5）建立健全的評價機制。對于合作學習來講，評價是其向導。要想強化合作學習效果，需要構建起完善的學習評價機制[3]。隨著新課標的實施，要求明確學生在評價中的地位，在評價中讓學生認識自身在學習中存在的不足，并及時完善，明確日后努力和發展的方向。在評價合作學習中，不但包括評價合作結果，而且也包括評價合作過程；不但應該有教師評價學生學習活動，而且還應該有師生評價、生生評價。

總之，合作學習是一種新型的教學模式，是以合作為主讓學生在合作的過程中相互交流相互幫助，并且共同尋找解決問題的方法。要根據思想政治特點和學生的實際制定有組織策略的教學方案，在初中思想政治教學中充分運用合作學習法，能完善傳統教學中的不足，培養初中生積極向上的政治學習態度，從而不斷提高學生的政治素養。

參考文獻：

[1] 黃劍萍.小組合作學習模式在初中思想品德教學中的運用[J].新課程（中學），2015（1）：40.

[2] 陳淑娟.小組合作學習在思想品德課教學中的作用[J].延邊教育學院學報，2014，28（6）：71-73.

[3] 王東光. 合作學習法在初中思想政治教學中的應用[J].教學實踐，2016（24）136-137.

（貞豐縣平街鄉初級中學）