試論對維吾爾族學生的漢語口語教學

艾爾肯·熱孜克

摘要：相比于其他民族的學生來講，維吾爾族學生漢語學習中，不論是發音，還是聽說方面都存在較大難度，嚴重影響著維吾爾族學生的漢語學習效果，因此，作為培養、拓展學生聽說能力為目的的口語教學，其教師應給予足夠重視，并結合學生不同階段的認知需求，采用不同的教學策略。

關鍵詞：維吾爾族學生；漢語口語；教學策略

前言：大多數的維吾爾族學生漢語基礎都較為薄弱，且在學習、交往中也經常會遇到風俗、語言習慣，以及所處環境等方面的種種障礙，在一定程度上制約著學生漢語學習水平，以及口語能力的提升，因此，為了幫助維吾爾族學生突破種種學習局限于難題，其教師應充分重視起口語教學研究。

一、注重講練結合

在實際授課中，教師應充分尊重突顯學生的主體地位，合理控制自身的講解時間，將大部分時間都留給學生的練習、消化上。在具體實施中，教師可以在上課時，利用簡短的時間為學生講解會話文章出現的生字詞、語法，以及習慣口語等內容，然后讓學生進行生字詞、課文的朗讀，或者是聽錄音等等，要注重聽說練習的反復、恰當開展?？傊匾?、發揮好自身的主導作用，以此來將學生的主體作用充分挖掘出來[1]。為此，教師可以組織學生開展分角色對話，但前口語教材中編寫的一般都是兩三個角色的對話內容，或者是幾個人物的小話劇等等，教師應給予合理利用，在學生熟練閱讀掌握之后，將其合理劃分成幾個小組來進行分角色對話表演，這樣不僅有助于全面調動學生學習參與興趣，優化課堂教學環節，也能夠讓學生產生更深刻的理解與印象，相比于死記硬背能夠獲得更理想的授課效果。

二、優化錄音教學

錄音教學主要分為錄、聽兩個方面，前者主要是指給學生錄音，每節課結束之后，在要求學生對課文熟記的基礎上，還要進行錄音，目的是為了糾正學生的一些錯誤發音，鍛煉其說的能力。而后者則是指要帶領學生聽錄音，除了課文之外，還可以播放一些新聞、電臺故事等內容，在新課教授之前，學生必須要對生詞課文做好預習，在課前先聽最少兩遍的課文錄音。對于具有較強故事性的課文錄音，若條件允許最好可以配置音響來進行播放，以此來帶給學生身臨其境的感受。這樣學生在傾聽中，不僅可以對其語感有更深刻的體味，印象也會更加神阿看，帶給學生的“刺激”并非傳統語言學習中可以提供的。此外，還可以結合具體授課需求，組織學生進行電教課錄制的錄像片的觀看，開展形象化聽力教學，以此來從不同方面培養、拓展學生的口語能力?？偠灾?，不論是錄音，還是廣播、視頻的傾聽與觀看，都是優化口語教學效果的重要輔助手段[2]。

三、創建情境對話

加強聽力訓練的目的是為了讓學生進行更好的表達，對此，在日常授課中，教師應積極聯系國家大事，以及學校生活來設計話題，構建與之相應的語言環境，或者是通過各種多樣化的小型活動的組織來全面激發學生的互動交際欲望。比如，國慶節、春節，以及維吾爾族的肉孜節等節日，就可以引導學生運用漢語來給教師、家人拜年，或者是表演漢語節目等等，這不僅是對以往所學內容的考察，學生也能夠在活動中積累更豐富的節日用語，將其靈活應用于實踐交際當中，真正做到學以致用[3]。

比如：黨中央一直都在號召“文明禮貌月”活動的組織，對此，教師就可以進行這方面教材的編寫，配合學校的“五講”“四美”等活動來進行組織，以此來幫助學生積累更實用的文明禮貌語言?；蛘呤沁M行一些漢語演出文藝節目的編排，在演出前，師生共同進行相關材料的查找，在反復排列中，經過教師的指導與糾正，使得學生在口語表達聲調、語氣，以及情感方面有一定改善，這樣不僅有助于調動學生參與積極性，也能夠取得更理想的教學、訓練效果。此外，也可以進行故事會的組織，讓學生自主挑選、編寫故事，內容長短不限，以此來吸引更多學生全身心投入其中。

四、強化檢查考試

理論課需要進行書面考核，口語課也應安排相應的檢查考試。目前，可采用的考試方式有：閱讀理解、耳聽會意、看圖說話，以及口頭作文等。在具體實施中，教師可以通過抽題的方式來進行考察，要求學生回答教師提出的各個問題，時間控制在五到十分鐘之間，考試過程要做好錄音，結合學生的聽力、發音，以及語法的應用等方面的綜合考慮來做出評價。此外，還應督促學生在課下勤于練習，以此來促進維吾爾族學生口語水平的全面提升。

綜上所述，廣大維吾爾族漢語教師在日常教學中應充分認識到加強口語教學，對優化漢語學習，提升學生口語交際能力等方面的重要性。在教學實踐中，應結合學生不同階段的發展需求，采用更新穎、先進的教學策略來設計組織各項口語教學活動，從而獲得更理想的授課效果。

參考文獻；

[1] 宮媛，艾尼瓦爾·艾合買提江.維吾爾族學生初級階段漢語口語習得若干問題及策略研究[J].伊犁師范學院學報（社科版），2015，34（3）：83-87.

[2] 其曼姑力·沙比爾.提高維吾爾族學生漢語普通話的口語交際能力的看法[J].教育教學論壇，2012，（22）：173-174.

[3] 石斌，鄧雪琴.基于維吾爾族大學生中介語口語語料庫“把”字句的偏誤分析及認知闡釋[J].語言與翻譯（漢文版），2016，（3）：74-80.

（作者單位：新疆喀什英吉沙縣烏恰鎮中學）