如何以網(wǎng)絡(luò)課程引領(lǐng)現(xiàn)實課堂變革

謝陽斌 桑新民 耿學(xué)華 胡怡媛

摘要：目前大量網(wǎng)絡(luò)課程基本還停留在學(xué)校課堂的外圍，雖然教育行政部門和有些高校制定的政策力圖將優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程引入課堂，但如何保證質(zhì)量、如何規(guī)范管理、如何計算成本效率等難題，仍然難以解決。網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂和傳統(tǒng)學(xué)堂，是兩套不同的管理體系。如何以網(wǎng)絡(luò)課程引領(lǐng)現(xiàn)實課堂變革，經(jīng)過多年 “太極學(xué)堂”等的實踐，探索出“平臺互聯(lián)-資源互通-團隊互助-虛實互補”四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)模式，推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂和現(xiàn)實課堂雙向建構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于協(xié)同創(chuàng)新視角，需要深度反思教學(xué)平臺和教學(xué)資源的本質(zhì)、價值及發(fā)展過程中存在的瓶頸，從各類教學(xué)平臺的功能、演變及其互聯(lián)互通之道，探尋其關(guān)鍵之處在于設(shè)計新型學(xué)堂中的“太極要素”與“游戲規(guī)則”，創(chuàng)新評價體系。因此，實現(xiàn)課堂變革的突破口則是課堂組織“細胞”結(jié)構(gòu)的改變：一是重塑課程資源觀。“三通兩平臺”建設(shè)打通了“資源孤島”，但教學(xué)平臺還沒有超越傳統(tǒng)課堂封閉有限的資源環(huán)境。二是從個體學(xué)習(xí)走向團隊學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新教育時空中，讓交流協(xié)作成為亮麗的風(fēng)景線。三是虛擬與現(xiàn)實兩個時空交匯所形成的教育改革動力，促進傳統(tǒng)學(xué)堂轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價和資源評價體系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；課堂變革；教學(xué)平臺；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）06-0011-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.06.002

2012年世界范圍MOOC潮流的興起，使開放網(wǎng)絡(luò)課程進入一個快速發(fā)展的新階段，在互聯(lián)網(wǎng)新時空中創(chuàng)造出一個令世人矚目的網(wǎng)絡(luò)開放大學(xué)堂，對工業(yè)文明造就的“三中心”（以教師、書本知識、課堂講授灌輸為中心）的學(xué)校課堂、課程、教學(xué)模式、評價體系等，形成了強烈沖擊和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但同時也提出一系列影響和制約網(wǎng)絡(luò)課程健康發(fā)展的瓶頸、困惑和難題。目前大量網(wǎng)絡(luò)課程基本還停留在學(xué)校課堂的外圍、邊沿，雖然一些高校和教育行政部門都在研究和制定政策，希望將優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源引入課堂。但是如何保證質(zhì)量？怎么規(guī)范和管理？如何計算成本和效益？這一系列難題和瓶頸都是圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課程之關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂和現(xiàn)實課堂之關(guān)系展開的。這是兩套不同的體制、體系。經(jīng)過多年對“太極學(xué)堂”等的實踐探索和反思，筆者認(rèn)為可以從四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)“平臺互聯(lián)-資源互通-團隊互助-虛實互補”，推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂和現(xiàn)實課堂雙向建構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

一、平臺互聯(lián)的目標(biāo)與價值

教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)時空創(chuàng)造的一個重要學(xué)習(xí)工具和舞臺，是一種跨時空的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，這是信息時代學(xué)習(xí)環(huán)境的一項重大變革與創(chuàng)新。

1.教學(xué)平臺的發(fā)展與反思

印刷體書籍的誕生創(chuàng)造了班級授課制的學(xué)校教育模式，與此相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，就是“三中心”的教室、課堂、講臺、黑板、課桌椅、教材、筆記本等，其超越了“師徒制”人才培養(yǎng)模式和與此相一致的經(jīng)驗、知識傳播方式，使教師成為一個專門的職業(yè)，學(xué)校成為文化傳播與文明進步的一個重要行業(yè)，課堂成為促進個體發(fā)展和年輕人進入社會之前的必經(jīng)之路。但這是一個封閉在教室時空中的教學(xué)環(huán)境，從信息的傳播方式來看，傳統(tǒng)課堂是以教師為中心的單向信息傳播模式，其產(chǎn)品則是與工業(yè)文明相適應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)件”。

計算機的誕生是人類思維和人腦功能的外化與延伸。多媒體計算機的出現(xiàn)，進一步將語言、文字、聲音、形象等整合在一起并完整地記載、存儲下來，成為一種全新的文化傳播交流工具和方式。互聯(lián)網(wǎng)的誕生將孤立的計算機聯(lián)為一個整體，將古今中外人類文明創(chuàng)造的成果一網(wǎng)打盡，而要想進入這樣一個人類文明積淀的巨型資源庫，就必須有學(xué)習(xí)終端和教學(xué)平臺的支撐。由此可見，教學(xué)平臺已成為信息時代最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境之一，而平臺的優(yōu)劣直接影響到學(xué)習(xí)、交流的質(zhì)量和效果。平臺建設(shè)也成為了網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上學(xué)堂健康可持續(xù)發(fā)展極其重要的一項基本建設(shè)。

近30年來，各種不同領(lǐng)域和應(yīng)用場景、形態(tài)、功能各異的教學(xué)平臺被創(chuàng)生出來，從Blackboard、Moodle，以及國內(nèi)的4A、天空教室等早期的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）到今天的課堂互動系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂平臺、SPOC平臺、MOOC平臺等，多種平臺各領(lǐng)風(fēng)騷。教學(xué)平臺可以說是信息技術(shù)進入教育舞臺的入口和階梯。教學(xué)平臺在學(xué)校中的快速普及和廣泛應(yīng)用，拓展了學(xué)習(xí)的資源和時空，并在一定程度上減少了教師的重復(fù)勞動。然而，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺與現(xiàn)實課堂相遇時，卻遇到了各種各樣的阻力和麻煩。目前學(xué)校大部分課堂都沒有引入網(wǎng)絡(luò)課程，教師仍然習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有少數(shù)教師愿意嘗試開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，并把教學(xué)平臺用于自己的課堂教學(xué)之中。這樣致使投入大量人力、物力開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)課程和平臺資源處于閑置狀態(tài)，頂多成為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助和補充。

造成這種無奈局面的原因諸多，其中不僅有現(xiàn)行教學(xué)、教師、學(xué)生管理、評價體制的制約和束縛，還有脫離教學(xué)的“技術(shù)本位”“市場機制”平臺開發(fā)理念和應(yīng)用模式的誤區(qū)、誤導(dǎo)，甚至還有更深層次的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與課程設(shè)計開發(fā)模式之慣性和“集體無意識”。盡管不少有識之士認(rèn)識到這一困境，并試圖通過讓教師更多參與平臺設(shè)計等手段提升用戶體驗，但卻始終無法從根本上破解這一難題。問題的根源在于開發(fā)教學(xué)平臺的技術(shù)人員和第一線的教師，都是基于過去的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計平臺的功能模塊與應(yīng)用場景這樣一種“經(jīng)驗主義”的平臺設(shè)計哲學(xué)，所以產(chǎn)生的只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境及其活動模式在虛擬空間的復(fù)制，這種以“課堂搬家”為基本理念的教學(xué)平臺自然很難帶來真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。

隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、智能學(xué)習(xí)終端、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以建構(gòu)主義為代表的“學(xué)習(xí)科學(xué)”理念在網(wǎng)絡(luò)課程和現(xiàn)實課堂中正獲得越來越成熟的技術(shù)支持，尤其在互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的開放教育時空中，新一代學(xué)習(xí)者正在艱難而堅韌地“破土而出”，由此創(chuàng)生出的開放網(wǎng)絡(luò)課程、自組織學(xué)習(xí)社區(qū)、新型考試評價模式和資源共建共享模式等，給傳統(tǒng)課堂變革帶來啟迪和希望。新一代信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理念的內(nèi)在結(jié)合，推動著課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和教學(xué)模式的變革，與此相適應(yīng)的各類教學(xué)平臺迅速興起，推動教學(xué)平臺發(fā)展進入新的階段。

2.教學(xué)平臺的功能與類型

當(dāng)今五花八門、名目繁多的教學(xué)平臺，總體來說可劃分為三類：第一類是與傳統(tǒng)課程-教學(xué)模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，其典型代表如Blackboard平臺，以及國內(nèi)4A、天空教室等較早出現(xiàn)的平臺；第二類是誕生于現(xiàn)實課堂的教學(xué)互動交流平臺，從最初的課堂“答題器”到當(dāng)今越來越復(fù)雜的現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)互動平臺，如UMU、“課立方”“雨課堂”等；第三類是在建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等新一代學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的多元化MOOC平臺，目前此類平臺正處于多種教學(xué)實踐和理念激烈競爭-博弈階段，并將前兩類平臺的功能吸納和創(chuàng)新。這里重點介紹后兩類。

以MOOC為代表的開放網(wǎng)絡(luò)課程之所以能夠在短時間內(nèi)得到眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，最主要的原因除了有一流大學(xué)、名牌教授、王牌課程之價值與魅力外，更主要是其不斷創(chuàng)新的課程-教學(xué)平臺和MOOC平臺功能發(fā)展的內(nèi)在動力，來自學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實課程學(xué)習(xí)中不斷增長的多元化復(fù)雜需求。MOOC學(xué)習(xí)者不同于學(xué)校課堂中的學(xué)生，不同年齡、專業(yè)、職業(yè)的人都可以在同一門課程、同一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中成為學(xué)習(xí)伙伴，但他們又有多元化的需求和個性化的目標(biāo)，希望和需要自定步調(diào)、自選內(nèi)容和同伴，追求自組織和自主學(xué)習(xí)等，有的愿意參與完整的學(xué)習(xí)過程并拿到有教師簽名的證書，更多的學(xué)習(xí)者則只希望獲取自己感興趣的內(nèi)容、資源、經(jīng)歷、朋友等。每一門課程上網(wǎng)，就要接受全世界學(xué)習(xí)者的評判，而學(xué)生的反饋又會成為課程改進的重要動力，由此構(gòu)建起一個用戶評價、大眾評價的資源評價、課程評價體系。學(xué)習(xí)者組織起學(xué)習(xí)社區(qū)，自發(fā)地開展各類交流協(xié)作、互幫互助、互相評價，構(gòu)建起一個自組織的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和知識建構(gòu)及資源建設(shè)體系。

以上教學(xué)形態(tài)，超越了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀，創(chuàng)造了一個互聯(lián)網(wǎng)時空中的新教育生態(tài)。而支撐起這一切的，則是以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)的集中應(yīng)用。MOOC平臺的創(chuàng)始人來自于世界頂尖大學(xué)的校長和優(yōu)秀教師，他們既擁有強烈的教育情懷，又對信息技術(shù)有著深刻理解，其中許多人本身就是處于科技浪潮前沿的著名學(xué)者，如Coursera的創(chuàng)始人Andrew Ng、Udacity的創(chuàng)始人Sebastian等。他們深感傳統(tǒng)課堂的沉悶和低效，希望把一流課程和一流的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享給全世界各個角落的學(xué)習(xí)者，由此創(chuàng)建一個開放、自由的學(xué)習(xí)王國。為此，大量新技術(shù)被應(yīng)用在平臺開發(fā)之中，世界頂尖MOOC平臺早已成為智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的集成地和試驗場，其中孕育著大量過去難以想象的教學(xué)設(shè)計、研究模式和成果。Andrew Ng在自己開設(shè)的“機器學(xué)習(xí)”課程中應(yīng)用大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)問題診斷和個性化資源推送系統(tǒng)，便是一個廣為人知的案例。事實上，Andrew Ng把人工智能領(lǐng)域的大量前沿成果應(yīng)用在Coursera平臺上，讓學(xué)習(xí)科學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計插上了大數(shù)據(jù)的翅膀（謝陽斌等，2015），“使社會科學(xué)從數(shù)據(jù)最貧瘠的領(lǐng)域變成了數(shù)據(jù)最豐沛的領(lǐng)域”（維克多·邁爾·舍恩伯格等，2014）。

第二類課堂互動交流平臺，則對網(wǎng)絡(luò)課程中的互動、學(xué)習(xí)評價，以及進入面對面課堂起到了重要的支持和促進作用。傳統(tǒng)課堂存在一個重大缺陷，即缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時了解和反饋，而此類平臺可以滿足簽到、聽課反饋、課堂測驗、互動答疑等常見課堂交互功能，幫助教師采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并快速做出教學(xué)調(diào)整。早期的課堂互動交流系統(tǒng)主要采取硬件支撐，如今走入移動互聯(lián)時代，此類平臺基本運行在手機、Pad等輕巧終端上，一些軟件更是直接與“微信”等常見應(yīng)用綁定，基本實現(xiàn)了“無門檻”操作。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的大量增加，尤其是MOOC、微課等設(shè)計精巧的優(yōu)質(zhì)課程資源的涌現(xiàn)，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合教學(xué)模式興起，互動交流的范圍從課上拓展到課前、課后，并且要求把三個階段連成一體，由此推動此類平臺的進一步發(fā)展。這類平臺在增加自動推送學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、考試等新功能模塊的同時，豐富和強化了資源管理、互動管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，有些甚至達到了“簡單版”網(wǎng)絡(luò)課程平臺的規(guī)模和層次。由于貼近課堂教學(xué)需求、使用簡單方便，這類平臺很受教師歡迎，由此催生出大量優(yōu)秀產(chǎn)品，其中一個就是國外學(xué)校常用的Google Classroom，可翻譯為“谷歌教室”。Google Classroom是Google公司在2014年推出的教學(xué)互動管理平臺。這個平臺在不到3年時間里，已經(jīng)擁有五千萬穩(wěn)定用戶，并且還在快速增長之中。教師可以應(yīng)用該平臺方便快捷地創(chuàng)建課程，布置學(xué)習(xí)資源，邀請學(xué)生加入，展開線上互動。這款平臺簡潔易用，頁面簡潔容易操作，功能簡單但足以覆蓋大部分線上互動需求。Google Classroom的基本功能只有四項：重復(fù)使用信息、創(chuàng)建題目、創(chuàng)建作業(yè)、通知。其最大優(yōu)勢在于集成了Google強大而豐富的產(chǎn)品鏈——包括郵件系統(tǒng)Gmail、云存儲系統(tǒng)Drive、在線協(xié)作文檔編輯系統(tǒng)Google docs、日程表Google Calendar、世界最大的視頻共享網(wǎng)站Youtube等，其中的每一個工具都是日常工作中的常見應(yīng)用，只要簡單地把它們組合起來應(yīng)用就可以完成線上教學(xué)（楊曉哲，2017）。

以上簡要分析了主要平臺的特點和優(yōu)勢，但必須指出的是，這些教學(xué)平臺在快速發(fā)展的同時，也都暴露出各自存在的問題和持續(xù)發(fā)展的障礙。以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)課程，雖然引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)革命，卻也在進入學(xué)校現(xiàn)實課堂的過程中面臨諸多困難。第二類課堂互動交流平臺未能從根本上跳出“三中心”的課程教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)資源的豐富程度、管理水平以及學(xué)習(xí)者交流研討的深度、廣度、強度，都與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新教育生態(tài)存在較大差距。

這些難題的根源在于現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂之間存在的時空界限。要想突破這樣的時空界限，就必須創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與現(xiàn)實課堂虛實互補、內(nèi)在融合的新型學(xué)堂，同步提升網(wǎng)絡(luò)課程平臺、課堂交流互動平臺和現(xiàn)實課堂這三個學(xué)習(xí)環(huán)境。實現(xiàn)這一點的關(guān)鍵在于深入研究教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，在整合各種平臺功能的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

3.平臺互聯(lián)的瓶頸與破解之道

平臺互聯(lián)的關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)課程平臺和課堂互動交流平臺的互聯(lián)，目的在于整合兩者優(yōu)勢，實現(xiàn)兩個平臺數(shù)據(jù)、信息、知識、經(jīng)驗、活動的互通互動和無縫鏈接，構(gòu)筑虛擬與現(xiàn)實一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效支撐起自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，并將由此創(chuàng)生出的大量學(xué)習(xí)資源、成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，并不斷積累更新。具體來說，課堂互動平臺直接與物理課堂相連，發(fā)揮著采集、記錄課堂學(xué)習(xí)行為和成果的作用，而網(wǎng)絡(luò)課程平臺則是學(xué)習(xí)成果進一步加工、提煉、整理和團隊深度交流研討的時空舞臺，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的成果、資源、活動又進一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課堂的匯報、交流、研討活動及各類教學(xué)設(shè)計。如此反復(fù)循環(huán)、互動生成，從而形成虛擬與現(xiàn)實融合的新型學(xué)堂。

對于循著各自邏輯發(fā)展起來的兩類平臺而言，實現(xiàn)“一體化”無疑是一項不小的挑戰(zhàn)。這不僅需要開發(fā)“技術(shù)接口”，而且需要設(shè)計現(xiàn)實課堂和虛擬學(xué)堂之間數(shù)據(jù)、信息、知識、資源、活動的流動、交換、運轉(zhuǎn)機制，讓兩者能夠有效交互、共享、協(xié)同，構(gòu)建起完善的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)鏈、活動設(shè)計鏈、資源管理鏈，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中由師生共同創(chuàng)造的大量學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課堂的匯報、交流、研討活動。與此同時，將現(xiàn)實課堂產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及大量即時研討成果轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程的可重用性資源，形成課程持續(xù)運轉(zhuǎn)的內(nèi)在動力。這項工作的背后是對課程教學(xué)模式的重新設(shè)計，并在實踐探索之中生成現(xiàn)實課堂與虛擬學(xué)堂雙向建構(gòu)的“游戲規(guī)則”。

這其中蘊藏著大量全新課題。比如，對學(xué)習(xí)行為、成果、數(shù)據(jù)的分類及采集、分析方式的研究；對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的評價、篩選、管理機制的研究（對資源共建共享的研究）；對新型教師角色和新型師生關(guān)系的研究。另外還包括：如何激勵學(xué)習(xí)者，使之產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，積極主動地參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之中？如何建立一種學(xué)習(xí)監(jiān)控和教學(xué)反饋機制，讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)者發(fā)揮引領(lǐng)作用，發(fā)現(xiàn)并幫助后進者，做到不讓一個學(xué)習(xí)者掉隊？當(dāng)我們身臨其境，對此展開艱難探索之時，驀然發(fā)現(xiàn)這些學(xué)堂創(chuàng)建中的新問題，其實都是教育研究的老問題，歷代教育家對此早有解答，答案中則充滿著對理想教育境界的憧憬。但在過去漫長的歲月里，由于現(xiàn)實條件的限制，這些美好的想法只能作為理論探討，而虛擬與現(xiàn)實兩個時空的交融，則讓理想有了實現(xiàn)的可能。對平臺創(chuàng)新發(fā)展問題的解答，最終無法脫離對教育“永恒話題”的重新挖掘和認(rèn)識，并且需要在新的時空條件之下繼承創(chuàng)新，大膽探索“未解之謎”。這是教育技術(shù)學(xué)乃至整個教育學(xué)和教育哲學(xué)工作者的時代使命，同時也是所有新一代學(xué)習(xí)者（包括學(xué)生、教師與管理者）共同參與的偉大事業(yè)。

二、資源互通與團隊互助：教學(xué)組織“細 胞”結(jié)構(gòu)的提升

教學(xué)平臺是進入信息時代教學(xué)新時空的門戶、通道和橋梁，但進入平臺之后，教學(xué)活動如何進行？互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的教學(xué)新天地能否帶動傳統(tǒng)課堂步入信息時代的高效學(xué)堂？這就必須從平臺互聯(lián)進一步深入到資源互通與團隊互助，并取得三個方面的實質(zhì)性突破：在基礎(chǔ)建設(shè)上實現(xiàn)從平臺到資源的深化，在課堂組織結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)從個體到團隊的提升，在評價導(dǎo)向上實現(xiàn)從考試到多元評價的轉(zhuǎn)變，由此推動教學(xué)模式從講堂到高效學(xué)堂的變革。

1.從平臺到資源：“三通兩平臺”建設(shè)的根基

在我國教育信息化建設(shè)進程中，“三通兩平臺” 戰(zhàn)略部署的提出和實施（劉延?xùn)|，2012），明確了方向，加快了進程，并已成為中央教育行政部門、地方教育管理部門和各級各類學(xué)校開展教育信息化建設(shè)的指導(dǎo)方針。在實施戰(zhàn)略部署過程中，目前還存在一些瓶頸和誤區(qū)。

從全國教育信息化發(fā)展的實踐來看，實現(xiàn)“校校通”和“班班通”并不難，而 實現(xiàn)“人人通”，不僅實施難度大，而且需要厘清建設(shè)目標(biāo)。在網(wǎng)上給每個學(xué)生提供一個存儲空間并不難，但終端如何配置？如何使用和管理？網(wǎng)絡(luò)上各種有害的信息、陷阱如何防范？課堂內(nèi)外的教學(xué)活動如何組織、協(xié)調(diào)和實施？這些都是“三通兩平臺”建設(shè)中的難題。在平臺建設(shè)中，管理平臺和資源平臺雖然都制定了具體建設(shè)的規(guī)劃和規(guī)范，但二者如何相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，還存在很多需要研究和解決的難題，尤其是資源平臺建設(shè)的目標(biāo)、方向、內(nèi)涵、外延，還需要進一步厘清和明確。

“三通兩平臺”的建設(shè)，是為了搭建一個學(xué)習(xí)資源四通八達的橋梁，平臺建設(shè)的落腳點是資源建設(shè)。無論平臺還是資源，都是為教學(xué)服務(wù)的，兩者應(yīng)當(dāng)整體設(shè)計、協(xié)同創(chuàng)新，其最終目標(biāo)是實現(xiàn)資源在課堂教學(xué)中的高效應(yīng)用和共建共享。當(dāng)前，“三通兩平臺”的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了很大進展，學(xué)校都能夠接觸到由各級教育主管部門統(tǒng)一提供的優(yōu)質(zhì)課程資源。然而，資源在課堂的利用率和應(yīng)用效果如何，恐怕需要進一步探究。這一方面是因為管理平臺、資源平臺存在孤立建設(shè)的問題，與教學(xué)平臺未能有效打通，不同平臺“各自為政”，變成了信息孤島、資源孤島，由此導(dǎo)致資源在教學(xué)中的應(yīng)用零散化、隨機化，極大影響了提升課堂教學(xué)水平這一根本目標(biāo)的實現(xiàn)。另一方面，外來學(xué)習(xí)資源與本地學(xué)校課堂實際教學(xué)需求存在較大差距，教師、學(xué)生不會用、不愿用，開發(fā)這些資源需要耗費大量人力、物力，如今它們卻處于低利用率甚至閑置狀態(tài)。而學(xué)生日常學(xué)習(xí)中面臨著的大量疑難問題，卻無法依靠“資源庫”得到有效的解決。面對資源建設(shè)中的困局，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入研究這些問題，提出行之有效的解決思路。

首先應(yīng)當(dāng)反思的是“資源觀”。資源究竟是什么？誰是資源的創(chuàng)造者？一直以來，課程資源指的就是教材、課件、考試題目等由教師或者專業(yè)機構(gòu)制作的學(xué)習(xí)材料。這些材料的設(shè)計、開發(fā)、配置均發(fā)生在教學(xué)之前，它們是知識權(quán)威的象征，學(xué)習(xí)者無權(quán)參與，對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程就是消費、吸收資源的過程。這種資源觀背后的知識觀、學(xué)習(xí)觀構(gòu)筑起了“三中心”課堂的理論基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新教育時空中，這一基礎(chǔ)正在迅速地動搖和瓦解，“資源”概念的內(nèi)涵和外延正在重塑。當(dāng)今的學(xué)習(xí)早已超越了傳統(tǒng)課堂封閉有限的資源環(huán)境，置身于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的信息資源海洋之中，每個學(xué)習(xí)者都擁有廣泛的信息渠道。在吸收知識的同時，也在創(chuàng)造、分享著自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，并在社區(qū)中展示、交流，接受眾人的評判和篩選。他們由此擺脫被動心態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主動者和課程資源建設(shè)的主人。資源不是靜態(tài)的，而是活的，所有在教學(xué)過程中創(chuàng)生的有價值的數(shù)據(jù)、信息、學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗、活動等均可以轉(zhuǎn)化為課程資源，并在不斷地流動、變化、碰撞、整合、提煉中，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂生成演化，最終形成極具生命力的學(xué)習(xí)共同體。資源的產(chǎn)生和創(chuàng)造不再專屬于教師和專家，而是成為每一個學(xué)習(xí)者自由選擇的權(quán)利和責(zé)任。對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、管理、評價能力，已經(jīng)成為信息時代學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

在這種新資源觀及其背后的知識觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)之下，需要重新設(shè)計各級各類學(xué)校、班級、團隊、個人的資源管理、評價和相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價、教學(xué)評價體系，激發(fā)起廣大學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中不斷生成高水平學(xué)習(xí)成果，并轉(zhuǎn)化為可重用的優(yōu)質(zhì)課程資源。只有這樣才能真正實現(xiàn) “人人通”，使教育信息化步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

2.從個體到團隊：破解資源共建共享難題的新思路

傳統(tǒng)課堂的組織 “細胞”結(jié)構(gòu)是個體，而個體學(xué)習(xí)者的需求及能力差別較大，這就給教師指導(dǎo)造成了極大困難，這是過去難以解決的教學(xué)難題。筆者認(rèn)為，解決此難題的一條重要思路是改變課堂的組織結(jié)構(gòu)，從個體學(xué)習(xí)走向團隊學(xué)習(xí)，一方面，可以整合學(xué)習(xí)者個體千差萬別的需求，降低指導(dǎo)的難度和工作量，提升資源建設(shè)效率；另一方面，個體之間、團隊之間的互助協(xié)作，可以促使學(xué)習(xí)者改變消極被動的學(xué)習(xí)行為，并進一步從資源消費者變成資源建設(shè)者和相互指導(dǎo)者。這不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量、降低成本，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊意識。

團隊學(xué)習(xí)并不是個體學(xué)習(xí)者的簡單組合，在團隊學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間因共同愿景而凝聚，以嚴(yán)格有序化的分工合作為相互聯(lián)系的紐帶，他們共享學(xué)習(xí)資源、共闖學(xué)習(xí)難關(guān)、共創(chuàng)學(xué)習(xí)成就，成為不可分割的學(xué)習(xí)共同體。顯然，在這樣的學(xué)習(xí)共同體之中，學(xué)習(xí)的成果必將大大超過個體學(xué)習(xí)者的總和，而且能使每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中最充分地施展多方面的創(chuàng)造性潛能，獲得健康和諧的發(fā)展。正如當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)的基本原理所深刻揭示的那樣，整體不等于各部分之和。在有序化的整體和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的組織中，整體的功能遠遠大于各部分功能之和，而在無序化的整體和結(jié)構(gòu)不良的組織中，整體的功能則小于各部分功能之和（桑新民，2005）。

當(dāng)前，越來越多的學(xué)校開始重視團隊合作能力的培養(yǎng)，然而受制于教育體制和傳統(tǒng)觀念的束縛，其實踐范圍和深度極其有限。而在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新教育時空中，交流協(xié)作已成為一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)習(xí)者自發(fā)組織起各類學(xué)習(xí)團隊和學(xué)習(xí)社區(qū)，熟練地利用各種數(shù)字化交流、協(xié)作工具開展跨時空的知識分享與創(chuàng)造。在這里介紹“果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院”以及“豆瓣網(wǎng)小組”兩個例子。

“果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院”是全球最大的中文MOOC學(xué)習(xí)者社區(qū)。在一門門課程的“討論區(qū)”里，大家通過“曬”筆記、“曬”證書、自由研討等方式，分享彼此的學(xué)習(xí)成果、心得和學(xué)習(xí)中的情感體驗——包括成功的喜悅、奮進的堅韌和遇到困難時的彷徨與互相“打氣”（果殼網(wǎng)，2017）。這里不但創(chuàng)造了一個答疑解惑、切磋探討的空間，而且形成了一種共同探究的文化。學(xué)習(xí)者并不局限于吸收由教師所提供的課程視頻和其他材料中的內(nèi)容，還自發(fā)組織起各類研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，創(chuàng)生出豐富的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)資源。社區(qū)便是“學(xué)習(xí)者之家”。

“豆瓣網(wǎng)”是國內(nèi)頗受歡迎的知識交流與分享社區(qū)之一，由創(chuàng)業(yè)者楊勃（網(wǎng)名阿北）于2005年創(chuàng)立。該網(wǎng)站以提供關(guān)于書籍、電影、音樂等作品信息和點評起家，無論描述還是評論都由用戶提供。之后，該網(wǎng)站又?jǐn)U展了線下同城活動、興趣小組等功能。“豆瓣網(wǎng)”經(jīng)過十余年的發(fā)展，已經(jīng)成為獨具特色的中文Web 2.0網(wǎng)站（百度百科，2017）。“小組”是該網(wǎng)站重要的學(xué)習(xí)社區(qū)組織形式。“小組”由學(xué)習(xí)者依共同志趣而建，涉及各個領(lǐng)域，有各種主題小組，包括“讀書會”性質(zhì)的“哲學(xué)人小組”和“人文經(jīng)典閱讀小組”，以共同的研討對象為紐帶結(jié)成的“知識管理小組”和“說服力——讓你的PPT會說話”小組，因共同職業(yè)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)而創(chuàng)建的“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)2.0”小組和“圖書編輯、作者、寫手、作家”小組等（豆瓣網(wǎng)，2017）。小組成員來源廣泛，有大專院校的師生，也有來自各行各業(yè)的知識青年，他們共同的追求是把大家聯(lián)系在一起，在共享空間中發(fā)表、分享、點評，結(jié)交志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，由此創(chuàng)造出互聯(lián)網(wǎng)時代獨特的學(xué)習(xí)方式和社會交往方式。

交流與合作是人的天性，在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新教育時空中，這種天性得到了充分釋放和發(fā)揮，描繪出豐富多彩的團隊學(xué)習(xí)畫卷。互聯(lián)網(wǎng)上迅速成長的虛擬學(xué)習(xí)團隊固然令人興奮，而讓這樣的經(jīng)驗和模式在現(xiàn)實課堂“落地”，則必須改變課堂組織結(jié)構(gòu)。近20年來，我們研究和吸取國內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)前沿成果，特別是將當(dāng)代管理學(xué)大師彼得·圣吉創(chuàng)建和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型組織“五項修煉”中的“團隊學(xué)習(xí)”理念和操作模式引入大學(xué)課堂，受到大學(xué)生的普遍歡迎（桑新民，2017a）。目前，我們正在探索課堂組織 “細胞”結(jié)構(gòu)變革的思路和操作模式，當(dāng)然也遇到了阻力，其中許多阻力都與傳統(tǒng)課堂中的考試指揮棒有直接聯(lián)系，考試的背后是評價體系，尤其是學(xué)習(xí)評價（學(xué)生評價）、教學(xué)評價（教師評價）和資源評價。

3.從考試到評價：創(chuàng)建高效學(xué)堂的攻堅戰(zhàn)

學(xué)習(xí)評價、資源評價和與此相關(guān)的教學(xué)評價，以及管理和服務(wù)體系的創(chuàng)新是傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂轉(zhuǎn)型的攻堅戰(zhàn)。

要實現(xiàn)信息時代新學(xué)習(xí)觀念對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的超越，首先需要重新認(rèn)識并突破傳統(tǒng)“考試觀念”。我們認(rèn)為，分?jǐn)?shù)不是學(xué)習(xí)的目的，評價是為了促進主體的自我意識與自我超越（桑新民，2017a）。最好的評價是自我評價，而自我反思需要在與他人的交流、協(xié)作及由此獲得的反饋中才能有效實行，因此，自我評價一定要與同伴互評結(jié)合起來。團隊伙伴在共同的學(xué)習(xí)、交流中，建立起深層了解，由此開展自我評價與互相評價，構(gòu)成團隊內(nèi)部的自評與互評機制，個體層次上的評價主要依靠此種機制。而在團隊層次上，則要建立起團隊之間的交流互動與互相評價機制，包括課上的匯報交流、點評討論與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中的成果展示與資源篩選，推動團隊之間建立起一種彼此競爭而又充分交流、協(xié)同創(chuàng)作的良性互動關(guān)系。以團隊內(nèi)部與團隊之間的緊密互動為基礎(chǔ)，就有望建立起一個自我評價與同伴互評相結(jié)合，個體評價與團隊評價相結(jié)合，過程評價與成就評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價新體系；形成一個學(xué)習(xí)者主動參與的分布式、常態(tài)化的學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)系統(tǒng)及自組織的資源篩選、評價體系。最終實現(xiàn)考試學(xué)習(xí)化、考試智能化、考試創(chuàng)作化、考試團隊化、考試資源化（桑新民，2009）。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價與創(chuàng)建資源共建共享體系是一體兩面。建立資源共建共享體系的關(guān)鍵是形成學(xué)習(xí)團隊層層篩選的資源評價、管理機制，從互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源及課堂中不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果中“大浪淘沙”。創(chuàng)建這個體系的前提則是制定出優(yōu)質(zhì)資源的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在以往的研究中，我們提出了豐富、良構(gòu)和可重用三個標(biāo)準(zhǔn)（謝陽斌等，2010），這是從資源開發(fā)的專業(yè)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。同時，還需要有另外一套適用于課堂實踐的標(biāo)準(zhǔn)。課程資源的使用者是學(xué)習(xí)者，他們應(yīng)當(dāng)成為課程資源的最終評判者，因此，這套標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)者制定。這套標(biāo)準(zhǔn)不是寫在紙上的文本，而是發(fā)生在教學(xué)中的用戶評價的“游戲規(guī)則”。在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)習(xí)者的聲音很難引起重視，但在以MOOC為代表的開放網(wǎng)絡(luò)課程世界里，學(xué)習(xí)者卻是名副其實的“主體”，MOOC的每一條視頻、每一個文檔、每一次測試乃至整個課程，都得接受學(xué)習(xí)者的點評。所有人都是資源的創(chuàng)建者，任何人也都可以充當(dāng)資源的評判者、篩選者、加工者。在“果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院”里，常常可以看到一排學(xué)習(xí)筆記被“曬”在最顯眼的位置，好的筆記能夠給“學(xué)弟學(xué)妹”們帶來啟發(fā)和幫助，而判斷優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)全在讀者的心中（果殼網(wǎng)，2017）。類似的以自組織為原則的用戶評價、社區(qū)評價、同伴評價已經(jīng)成為開放網(wǎng)絡(luò)課程的一大基本特征。

創(chuàng)建新型高效學(xué)堂要求突破傳統(tǒng)教學(xué)管理和教師評價體制，師生共建信息時代的教學(xué)支持服務(wù)體系。傳統(tǒng)教學(xué)管理的主要目標(biāo)是保證教學(xué)按照固定模式平穩(wěn)運行，防止出現(xiàn)各種意外甚至“教學(xué)事故”，而對教師的要求則主要體現(xiàn)在按時上課、擁有合格的講授水平（新教師上崗前都要“說課”）、達到一定的教學(xué)工作量等，這套產(chǎn)生于工業(yè)文明的體系適合管理“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，卻難以適應(yīng)信息時代教學(xué)創(chuàng)新的要求。因此，虛擬與現(xiàn)實兩個時空交匯所形成的教育改革動力，必將推動現(xiàn)有體制、機制的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造與新學(xué)習(xí)評價、資源評價理念相一致的教學(xué)評價（教師評價）理念、方法和工具，其中包括：以網(wǎng)絡(luò)課程為載體的新型教學(xué)成果發(fā)表方式與資源共建共享模式（謝陽斌等，2015）；靈活多元的教師評價標(biāo)準(zhǔn)；教師從個體勞動到團隊協(xié)作的轉(zhuǎn)變等。這個轉(zhuǎn)型的目標(biāo)則是營造一個有利于教學(xué)創(chuàng)新的寬松環(huán)境。

創(chuàng)建新型高效學(xué)堂還需要打通分散于學(xué)校教務(wù)處、圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心等各部門的服務(wù)職能，進行一體化的業(yè)務(wù)功能設(shè)計和組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，提供高效、專業(yè)的教學(xué)資源（包括數(shù)據(jù)、信息和知識）和教學(xué)環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)平臺和新一代教室、圖書館、研討室等現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境）開發(fā)、管理、維護、推送、培訓(xùn)服務(wù)，以及大范圍、個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。在此過程中，尤其要發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者群體的力量，建立起組織完善的“導(dǎo)學(xué)”機制，讓學(xué)習(xí)者之間的彼此指導(dǎo)和互相幫助成為一種常態(tài)，并把構(gòu)建這種機制與學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新結(jié)合起來，讓其成為評判優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

總之，信息時代的課堂創(chuàng)新，呼喚著教學(xué)管理體制的變革，要求實現(xiàn)從過去以行政管理為主到以高效“教與學(xué)服務(wù)”為主的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起數(shù)字化、個性化、開放式的教學(xué)支持服務(wù)體系。對于習(xí)慣于傳統(tǒng)模式的學(xué)校來說，這是一塊難啃的“硬骨頭”。實際上MOOC世界卻早已創(chuàng)造出“奇跡”，這里舉一個Coursera的例子。Coursera平臺負(fù)責(zé)教學(xué)管理和服務(wù)的工作人員僅有數(shù)十人，卻能夠為超過千萬學(xué)習(xí)者和上千名教師提供“全天候”的技術(shù)支持服務(wù)和課程設(shè)計協(xié)助（Coursera，2017），其中一個重要原因在于它“社會型企業(yè)”（Social Business）的身份和運營模式。一方面，Coursera具有很強的創(chuàng)新能力，能夠提供比傳統(tǒng)學(xué)校更快、更好、更專業(yè)的服務(wù)；另一方面，作為一家“社會型企業(yè)”，它并不以追求利潤為第一目標(biāo)，能夠較好地平衡公益性與商業(yè)性，因此造就了Coursera的成功。這種思路十分值得借鑒。比如，可以適當(dāng)引入企業(yè)機制，在教師指導(dǎo)之下創(chuàng)建由學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊運營、服務(wù)于學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的“自我服務(wù)型企業(yè)”，解決資源開發(fā)、管理、維護、技術(shù)支持等難點問題，在體制創(chuàng)新之中提升學(xué)校課程教學(xué)的整體競爭力。

三、師生共創(chuàng)虛實互補的“太極學(xué)堂”

近年來，混合教學(xué)模式快速興起，產(chǎn)生出一批極富價值的教學(xué)創(chuàng)新成果，清華大學(xué)于歆杰教授團隊的MOOC“電路原理”及其在清華大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工大學(xué)等多所學(xué)校的落地實踐（于歆杰，2017）；哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授團隊的MOOC“大學(xué)計算機——計算思維導(dǎo)論”推動“大學(xué)計算機基礎(chǔ)課”設(shè)計理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式的變化（戰(zhàn)德臣，2017）。桑新民教授團隊在追蹤國內(nèi)外前沿趨勢的同時，也在大學(xué)及中小學(xué)的課堂上開展實踐，提出了“太極學(xué)堂”理念（桑新民等，2012）。我們認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的難點和關(guān)鍵在于對虛擬與現(xiàn)實兩個時空運動規(guī)律的把握，而中國傳統(tǒng)文化中的“太極”是描述、理解兩者互動關(guān)系的最佳模型。

“太極”是中國傳統(tǒng)智慧的結(jié)晶，陰陽互動生成是太極運動的核心，而太極圖的精妙之處，恰恰在于陰中有陽、陽中有陰，兩者互為補充、互相轉(zhuǎn)化，這正是對新型學(xué)堂中網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實課堂、講堂與學(xué)堂、教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)資源）、吸收與創(chuàng)造、理論與實踐等不同“學(xué)堂建設(shè)要素”（我們稱之為“太極要素”）之間互動關(guān)系的寫照。創(chuàng)設(shè)各種“太極要素”，是“太極學(xué)堂”成功的關(guān)鍵。而網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實學(xué)堂等“太極要素”及其互動關(guān)系一旦穩(wěn)定建立，則于運轉(zhuǎn)中所產(chǎn)生的巨大能量，將會給學(xué)堂持續(xù)運行提供源源不絕的動力，學(xué)堂將按照自組織、超循環(huán)的規(guī)律快速迭代擴展，演變?yōu)榫哂袠O強生命活力的教育創(chuàng)新“孵化器”（桑新民等，2012）。

“太極學(xué)堂”的創(chuàng)建與發(fā)展是一項復(fù)雜的教育創(chuàng)新系統(tǒng)工程，需要綜合考慮課堂教學(xué)變革與體制機制創(chuàng)新、虛擬時空搭建與現(xiàn)實時空設(shè)計、教師與學(xué)生、環(huán)境與資源等多重因素。在多年的實踐探索中，我們團隊逐步提煉出推動課堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)型的四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“平臺互聯(lián)-資源互通-團隊互助-虛實互補”。目前正在高校及中小學(xué)課堂上探索四大環(huán)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新的操作模式，其中的著眼點和突破口則是課堂組織“細胞”結(jié)構(gòu)的改變。因為只有改變課堂的組織 “細胞”結(jié)構(gòu)及信息交流傳播結(jié)構(gòu)，使之由個體走向團隊，由教師單向傳播走向多元、多層次的師生互動網(wǎng)絡(luò)，并由此形成學(xué)習(xí)成果和課程資源的層層篩選機制，才有可能使用戶評價、社區(qū)評價、同伴評價為代表的新型學(xué)習(xí)評價與資源評價模式“破土而出”，實現(xiàn)資源共建共享，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)和課程建設(shè)的主人，由此改變個體的孤立發(fā)展甚至惡性競爭的學(xué)習(xí)文化。我們團隊提出的具體思路是，以“5人學(xué)習(xí)小組”為學(xué)堂基本組織單元（細胞），5個不同的5人小組又可通過成員之間的“超鏈接”形成25人“團隊”，25人團隊再彼此結(jié)合則可組成125人的更大規(guī)模團隊，以此類推，不斷生成。首先在5人小組內(nèi)部實現(xiàn)資源共建共享，形成小組成果，再經(jīng)由上級團隊的層層篩選，不斷加工提煉學(xué)習(xí)成果、凝聚精華，由此創(chuàng)生出一個自組織、超循環(huán)的集體知識建構(gòu)與課程生成演化機制，以團隊學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂新景觀呼之欲出（桑新民，2017b）。這里要強調(diào)的是，“太極學(xué)堂”是一個依靠眾人合力不斷豐富完善的教育創(chuàng)新開放舞臺，在這個舞臺上，所有渴望改變的學(xué)習(xí)者、教師、家長、教育管理者都是共同奮斗的伙伴，也都能找到屬于自己的精彩。這是一段艱難跋涉的旅程，期待得到各位專家學(xué)者的批評指教，希望有更多的同行教師加入我們的隊伍，創(chuàng)造原生于中國教育文化土壤的新理念、新思路、新模式和新技術(shù)。

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