淺談農村中學初一英語閱讀與寫作一體化教學的設計

李麗麗

摘 要：本文主要探討了農村中學初一英語閱讀與寫作一體化教學的設計模式及其教學效果。來自農村的初一的學生英語水平參差不齊?？偟膩碚f，讀讀還可以，寫的問題很大。如何讓我們的學生盡快適應初中的學習，快速提升他們的寫作能力，并在經過一個月的學習之后，能寫出一篇50字左右的短文？ 本文主要是通過教學實踐證明閱讀與寫作一體化教學設計對提高學生寫作水平具有顯著效果。

關鍵詞：初一英語；閱讀寫作一體化；教學設計

一、我校初一學生的英語背景

我校學生大部分來自農村，英語基礎相當薄弱。從開學初的調查來看，兩個班96位同學小學學過英語的學生有77人，從未接觸過的英語的有19人，暑假期間參加過英語補習的有52人。但是學生普遍反映小學時英語課從不認真聽講，老師不管或者被語數搶占。由此可見，農村的英語課形同虛設?；蛟S還不如沒有。

對于我們初中的老師來說，更喜歡零基礎的同學，畢竟他們對英語還是持有濃厚的興趣，并且在英語學習方面，是一張白紙，可以盡情書寫。對于小學已經學了三、四年英語，而又沒學好的同學，是最令教師煩惱的。小學英語非但耗盡了他們的興趣，甚至使部分人產生厭倦心理。據了解，農村小學英語教育存在師資不足，課時不足，教學方法落后等多方面的原因（房玉，2011）。 再加上農村孩子的生長環境具有一定的局限性，他們大多膽小不自信，不敢說英語， 害怕被老師批評，存在問題也不會主動找教師解決。

由于以上原因，農村小學英語教育并沒有對初中英語教學起到積極正面的影響，相反，消極負面的影響居多。這就給初中英語教學帶來了更大的挑戰。

二、初一上學期的英語教學任務分析

面對一群英語水平參差不齊的學生，我們從字母書寫，音標教學開始，到單詞，到簡單的句型，重新一步一個腳印地帶領學生開始英語學習。雖然很辛苦，雖然有難度，但是經過一個月的努力，隨著starter 三個單元的學習的結束，學生基本上可以站在同一個高度來迎接下面的課程。再經過4個單元，即一個月的英語學習，我們的學生將掌握用最簡單的主系表句型（A is＼are B.）介紹自己的姓名，學習用品，家庭成員以及物品位置。學生將從第5單元開始接觸段落，并開始學習寫作。從第5單元開始，每個單元都增設了一到兩篇100字左右的閱讀文章供學生學習相關句型，語法和寫作手法，并要求學生寫一篇相關話題的作文，字數50詞左右。等到七年級上學期結束時，學生需要學會寫一篇介紹自己的姓名，年齡，生日，家庭成員和興趣愛好——顏色，食物和電影的作文。由于字數的限制，以上內容只會部分涉及，但是我們的學生必須全部掌握才能應對考試。初一下學期的期末作文的范圍就更廣泛了。由此可見寫作任務之艱巨。

初一上學期的教材和作業本上的各個任務和題目要求都是中英雙語的，但是從初一下開始，只有英語。我們的學生必須要具備一定的閱讀能力，才能看懂題目要求。從考試答題角度看，無論是做完形，任務型閱讀還是閱讀理解，都涉及到學生的閱讀能力。由此可見培養學生的閱讀能力不容小覷。

三、閱讀與寫作的關系

杜甫云：讀書破萬卷，下筆如有神?？梢姡x寫之間存在一定的聯系。由實踐可知，讀萬卷書，不一定能寫；但是不讀書，肯定不能寫。讀是寫的前提，是基礎，是源泉，是信息輸入的主要途徑。通過閱讀，我們可以學習新的句型，新的語法知識，還可以學習寫作方法。寫是知識的主要輸出途徑。寫作，是對所學知識的一個綜合運用過程。閱讀和寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能，閱讀與寫作是相互依存、共同發展的關系（劉兆娟，2011）。讀寫整合的課型更有利于貫徹“用中學”的教學原則（葛炳芳，2017）。如何在教學中將兩者有機地結合在一起，實現以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀的良好循環，并在學生學習和使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力？為此，筆者進行了多次的探索與嘗試。

四、教學設計模式及效果

《Go for it》教材中的閱讀文章可作為學生學習的精讀教材，教師詳細講解介紹新詞、詞組和基本句型及文章的結構和寫作手法，即從初一開始，筆者就有目的的通過教材《Go for it》中的閱讀文章系統地講授各種閱讀技能和基本寫作技能。英語教學的重點漸漸地發生由詞到句，由句子到語篇的轉移，培養學生英語閱讀的綜合能力。并在教學中帶領學生根據閱讀材料，有針對性地進行一定的寫作練習，如仿寫、縮寫、改寫等。

（一）由淺入深，循序漸進

通過對教材內容的分析可知，從七上第5單元開始，學生將開始學習寫作。如何幫助學生完成從句子到段落的過度？首先需要降低難度，創造一個由淺入深，循序漸進的教學過程。

我的做法是：先仿寫，再自由寫。仿寫的是英語（新目標 人民教育出版社）七年級上冊UNIT5 Do you have a soccer ball？ Section B 3a的文章。

Ed Smith has a great sports collection.He has 8 tennis rackets，9 basketballs，and 7 baseballs. He has 3 soccer balls and 5 volleyballs. But he doesnt play sports——he only watches them on TV！

本單元的寫作要求是要學生用第三人稱單數寫一篇小作文，講述一下他們的學習用品收藏情況。

首先在對比班，我用常規的方法處理了文章內新的語法和字詞之后，再問了一些和文章內容相關的問題，如How many tennis rackets does he have？ Does he play sports？ 然后讓學生根據表格寫一篇作文作為家庭作業，介紹Eric和自己的學習用品收藏情況。

從批改情況分析，直接就開始寫：“Eric has 5 pencils.” 的大有人在。全班47位同學，只有12位同學用了總起的開頭：Eric has a great stationary collection. 無一人用總結性的語句結尾。另外班上只有幾位同學注意到Eric文具的擁有量和我的存在差別，中間用了“but”過渡。大部分同學都是記流水賬般講述了Eric和我的文具擁有情況。甚至出現了have和has混用的現象。在實驗班，我調整了方案。在完成講解這一過程之后，我和大家一起分析了這篇文章的結構：這是一篇總分總結構的短文，并用but一詞連接了一個意向不到的結尾，起到一定的喜劇效果。批改結果是：除個別同學外，幾乎所有人開頭都用了：Eric has a great stationary collection.有幾位同學在介紹完Eric的文具收藏后寫了這樣一句結尾：But he doesnt like study. 并有多位同學在介紹我的文具收藏時用了這樣一個過渡： I only have a small collection.

由此可見通過對文章結構的分析，可讓學生獲得一定的寫作技巧。只有在分析字詞的同時也分析文章的結構，我們的學生才能意識到英語作文也講究一定的寫作手法。不是只寫對就可以了的?？梢赃m當發揮，讓文章的結構更加完整。

這樣可仿寫的段落很多。比如說七年級上冊Unit9 SectionB2c的短文介紹了June喜歡的各種電影類型。通過分析其結構可知，此文共介紹了June喜歡的四種電影類型。關于Action movies的兩句話，documentaries 半句話，thrillers一句半，而關于Beijing Opera的有四句話。 正所謂有詳有略。在并列內容3項或以上的時候，筆墨一致會使文章讀起來沒有層次感，也沒有特色。經過如此分析，就避免了大部分同學記流水賬的習慣。UNIT12Section B 3a是一篇介紹自己喜愛的功課和老師的短文，結構清晰，詳略得當，過渡自然，也值得仿寫。經實踐得知，在學完一篇利于學生模仿的文章后，在課堂上留出10到15分鐘時間，讓學生當堂仿寫一篇命題作文，是鞏固所學知識和技能的最佳方法。

（二）巧立題目，激發學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，興趣會成為學習的一種內驅力。倘若學生喜歡寫，那寫作又怎么會成為負擔呢？因此，充分調動學生的寫作積極性，是教學成功的第一步。

英語（新目標 人民教育出版社）七年級下冊UNIT3 Why do you like koalas？ 是以動物為話題，學習動物的生活習性和生活區域，并引導學生講述自己喜愛的動物及喜歡的理由。

在本單元，同學們學習了8個動物名詞，11個描寫動物性質和品質的形容詞，以及動物的生活習性和他們的飲食習慣。如section B 3a 里所寫的：This is Molly. She is five years old. She is from Africa. She likes to play with her friends and eat grass. 如何讓同學們用所學的知識寫一篇文章介紹一種動物，又不照抄section B 3a 里的原句呢？為了讓同學們充分發揮想象，并將自己所學的知識盡可能地柔和在一起，我給他們布置了一道特殊的題目：請將任意兩種動物的名稱放在一起，創造出一種新的動物，如pandafish， koalabird. 并介紹其外貌特征，飲食習慣，生活區域和能力。該動物將具備原先兩種動物的特征。寫得好的同學的作文將作為謎面，貼在學習園地供其他同學猜測。果然，話音未落，他們就興奮了。還可以這樣寫作文，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，巴不得馬上寫好，讓其他人猜猜他寫的是什么。最后我挑了15篇介紹比較全面，比較有新意的作文貼在學習園地，供其他同學猜測。分析這15位同學的名單，我發現他們不都是英語學習的佼佼者，有中等生，還有每次都在及格線徘徊的后進生。令我印象最深刻的是小w。他寫的是peoplefish， 將人和魚的特征表達準確不說，還一個語法錯誤都沒有。他可是單項10個能錯6個的主。從批改情況看，本次寫作訓練是相當成功的。兩個班96篇作文，只有少數幾篇有語法錯誤。

由此看來，只要學生樂于表達，寫出好作文是不難的。但要讓學生樂于表達，教師設置激趣環節是必不可少的。久而久之，學生的寫作興趣就會被最大限度地激發出來，他們潛在的寫作才華才能在自由、寬松的平臺上展露無遺。

（三）黑白對比，降低寫作難度

教學中，有些英語有而中文沒有的語法，我們的學生屢考屢錯，尤其是在寫作里，一不留神就錯了。如動詞的第三人稱單數，過去式。如何讓學生明白動詞碰到第三人稱單數要發生變化，如何讓學生體會一般現在時和過去時的區別，以及動詞在這兩個時態里的變化，改寫無異是一個很好的方法?！秅o for it》七上Unit5，Unit 11， Section B 3a 的文章都是用第三人稱寫的，可讓學生改成第一人稱。也可讓學生將用第一人稱寫的段落改寫成第三人稱。讓學生充分體會動詞在不同人稱之后的變化規律?！秅o for it》七年級下冊Unit9&10主要學習動詞的過去式。在學完Unit9 Section B 3a的調查報告后，將這篇文章改寫成一般現在時是個非常不錯的選擇。因為調查報告，用一般現在時來寫，比過去式更有說服力。這樣的改寫，變量只有一個，黑白分明，目的性明確，難度低，效果顯著。可見，寫作還可以為語法教學服務。學生通過改變時態，體會語意的變化，同時也提高了他們的閱讀理解能力。

五、教學啟示

閱讀與寫作是相通的，這種閱讀寫作一體化教學模式將讀寫結合起來，打破傳統閱讀教學“只讀不寫”“讀寫分離”的定式，以讀促寫，達到讀寫相長?！俺踔杏⒄Z閱讀寫作一體化”教學模式重視和利用閱讀和寫作教學的相互滲透作用，幫助學生潛移默化地將閱讀中所獲得的語言知識、文化習俗、寫作模式應用到實際寫作中去，有效地達到寫作目的，而學生也在寫作中習慣地使用他們在閱讀中所學到的知識，幫助學生在閱讀中，對所讀材料中的句子功能、語義、文化知識背景有了更進一步的理解。因此，該教學模式能夠有效的促進中學生讀寫能力的發展。通過該教學模式的實踐，可激發并促進學生閱讀寫作興趣的形成，使學生掌握有效的閱讀寫作策略，提高閱讀寫作水平，從而全面培養初中生讀寫英語綜合技能。

參考文獻：

[1] 房玉.農村小學英語現狀及幾點思考[J].北京：英語教育研究，2011.

[2] 劉兆娟.初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式探究[J].吉林：考試周刊，2011.

[3] 石桂英，馬麗娃.閱讀與寫作的辯證關系[J].山西： 基礎醫學教育，2000.

[4] 葛炳芳.讀寫整合引領語言運用 思維能力統整語言學習[J].浙江：教學月刊，2017.