非機械類專業《模具設計與制造》課堂教學的思考與探索

陳昶 丁小兵 殷赳 熊志宏 尹旭妮 王穎

摘 要：在加強復合型人才培養的時代大環境下，越來越多的非機械類專業如無機非金屬材料工程，高分子材料與工程等將《模具設計與制造》列入本專業的培養計劃。在樹立學生的學習動機，培養學生的學習興趣以及選擇正確的教學側重三個方面對非機械類專業《模具設計與制造》課堂教學進行了相應的探索與思考，以期提高該門課程的教學質量，并將取得的成果推廣到其他相似的課程之中。

關鍵詞：模具設計與制造；培養；材料成型基礎；教學改革

《模具設計與制造》是一門綜合性專業技術課程，機械類專業學生的重要課程，它是以《機械制圖》，《材料力學》，《機械工程材料》，《互換性與技術測量》，《機械設計基礎》等課程為基礎，并與生產實際緊密相關的專業理論課[ 1-2 ]。

通過學習模具設計的基礎理論知識使學生掌握模具的設計，模具構造的知識，制造，工藝方法，安裝，為以后制造和安排模具、特種加工等實訓環節，增加理性認識，為掌握實際操作技能打下良好的基礎。該門課程為絕大多數機械類專業所開設的專業必修課或專業選修課。而在加強復合型人才培養的時代大環境下，越來越多的非機械類專業如無機非金屬材料工程，高分子材料與工程等將《模具設計與制造》列入該專業的培養計劃。

課堂教學是知識傳輸的原動力，是保證教學質量的根本性環節，對于非機械類專業學生來說，學好《模具設計與制造》這門課程，32個學時的課堂教學是關鍵[ 3-4 ]。然而，由于非機械類專業的學生缺乏相關的專業基礎，空間思維能力及工程實踐能力均較弱，在課程的學習上將會遇到一定的困難和障礙，針對遇到的問題，筆者根據自身的實際教學經驗，對非機械類專業的《模具設計與制造》課堂教學進行了相應的探索與思考。

1 樹立學生的學習動機

樹立學生的學習動機，也就是說，讓學生了解為什么要學習這門課。對于非機械類專業的學生，他們在接觸到這么課程的時候，往往無法正確認識到學習的目的，以高分子材料與工程專業的學生為例，他們所學的大量專業課程大多是研究高分子材料的性能及制備，而對于《模具設計與制造》，學生認為毫無學習的必要，課程的開設無異于畫蛇添足。其實不然，材料的性能及制備固然重要，而任何性能的材料被制備出來的最終目的是使用，而高分子材料絕大多數是需要通過注塑、壓塑、擠塑、吹塑等成型工藝加工成一定的形狀及尺寸才能投入使用，而這些成型工藝過程是通過模具來實現的。由此可見，《模具設計與制造》對于相關的非機械專業來說，同樣具有舉足輕重的地位。因此，教師在課堂教學之中，要時刻強調課程的重要性，幫助學生正確樹立對于該門課程的學習動機。

2 培養學生的學習興趣

照本宣科，填鴨式地將教材所講的知識機械地念給學生聽，難免會引發學生的厭學情緒，從而導致教學工作的事倍功半。教師可以根據教材的基本知識，結合現實當中的一些工程實例，尤其是與生活息息相關的實際情況，將教材上描述晦澀的術語簡單化、生活化[ 5 ]。例如男同學喜歡研究汽車的比較多，在講到沖壓模具的時候，可以充分利用現代教學資源，通過多媒體視頻將汽車覆蓋件的生產過程和課本內容結合起來，這樣不但將增強課堂活躍度，提升學生的學習興趣，還能方便理解，使學生對于課程具有更深刻，更具體的認識。

3 選擇正確的教學側重

《模具設計與制造》是一門綜合性很強的課程，以筆者所使用的教材為例，第四章中“彎曲變形區的應力、應變”涉及到了《材料力學》，第六章中“注塑成型零部件的工作尺寸計算”需要用到《互換性與技術測量》的知識，第七章中“模具主要零件的機械加工”又包含了“機械工程材料”的內容。而實際情況是非機械類專業的學生沒有開設過相應的課程，如何找到基礎缺失與教有所成之間的平衡，是教師亟待解決的問題。

對此，筆者認為，雖然教材內容是固定的，但是教師的教法以及教學大綱的制定是靈活的，教師應當根據因材施教的原則，針對學生的類別來確定合適的教學側重。對于機械類專業學生，固然是要對整本教材的內容做全面的理解，但是對于非機械類專業學生，可以著重講解模具結構、加工設備以及模具工作時的成型工藝過程等具體而明確實物，而將公差、應力與應變等抽象而寬泛的數據作為拓展知識點做簡單的講解。這樣，學生才能更有效的接受知識，教學的目的才能夠達到。

4 小結

筆者就以非機械專業學生為授課對象的《模具設計與制造》課程的課堂教學實踐過程中發現的一些問題進行了相應的探索與思考，以期提高該門課程的教學質量，并將取得的成果推廣到其他相似的課程之中。

參考文獻：

[1] 張洪峰，湯中科.模具設計課程實踐教學改革的探索與研究[J].當代教育論壇（教學版），2010（2）：24-25.

[2] 唐建文，等."模具設計與制造"課程建設與改革[J].廣東技術師范學院學報，2011，32（3）：64-65.

[3] 楊學軍.大學課堂教學：重要功用與核心要義[J].高等教育研究學報，2015，38（4）：5-9.

[4] 李松林.實行深度教學推動大學課堂教學改革[J].中國高等教育，2012（22）：36-38.

[5] 張博，張秀花，李昕，等.近機械類及非機械類專業"機械設計基礎"課程教學的探討[J].工程塑料應用，2016（3）：59-60.

作者簡介：

陳昶（1990-），男，湖南益陽人，助教，研究方向為機械工程材料精密成型加工。