高職英語教學應突出職業能力的培養

萬琳

摘 要：在社會經濟發展和世界的經濟一體化的影響下，世界各國的合作、交流加強。而英語作為各國之間實現溝通的一種基本的工具，已經開始非常明顯地改變著人們生活的方方面面。因此，本篇文章詳細講述了高職英語的教學現狀，和高職英語的教學中提升學生職業水平的策略。

關鍵詞：英語；高職；職業能力；培養＼

職業能力是指從業者為了能夠完成該職業的職務而必須具備的本領，也可以說是承擔某些職業的各種各樣能力的總稱。實用化教學目標的實現、培養學生職業能力是高職教育的重點。對高職英語的教學來說，應培育學生掌握足夠的英語類知識并使其具有職業任務需要的技能、態度等，使學生擁有企業要求的人才的水平。因此，經濟全球化的潮流中，提高職業能力應該成為教學的目標，要在英語教學的同時使職業能力得到提升，也要提高學生在跨文化交際與實際操作方面的能力，進而實現區域社會職業的目的[ 1 ]。

一、分析我國高職英語教學的現狀

第一， 英語的教學受重視程度低，課堂質量較差。與普通高等教育不一樣，高職教育的課程安排、課程內容、培養目標都不相同。高職教育是為了培育更多適應生產、管理、建設、服務第一線的高級技術應用型的人才，專業素養和技術能力比較重要。英語僅是按照教育大綱的要求，以一項基礎課程的形式來參與教學。學校在進行高職教育時，因為要增強學生的能力、提高就業水平，往往把專業技術課程放在第一位。在英語課堂中，由于學科重視程度不夠，教師講課消極，讓本來聽不明白的學生漸漸的失去學習的興趣，學習成績也因此下降。如此，英語課的設置沒有絲毫作用，造成教學的質量較差[ 2 ]。

第二，高職英語的教學內容缺少職業性和專業性。提高學生“聽、說、讀、寫”的能力是英語教學的重要目的，高職教育的目標也是如此。然而對于高職英語的講課內容來說，或者與一般的高中英語課程類似，或者內容與本科英語的內容相仿，都限制于詞匯量的多少，對語法的了解。“高不成低不就”這種尷尬的處境，使高職英語在教學時沒有自己的標準和規范。這就使得英語教學效果不佳。并且，如高職英語這類沒有深入研究的教學，與學生本專業無關，也不符合高職教學的職業性。

第三，過時的高職英語教學模式，缺乏物資和師資。英語是一門非常具有挑戰性的課程，尤其是在高職英語的教學中，我們要不斷地發現新的教學方法，給英語教學帶來新鮮的活力。然而從高職英語的教學現狀來看，教師依舊保留著對學生輪番“填鴨式”教學的過時模式。教師朗讀文案和課本，死板而不靈活，使學生學習英語的積極性和興趣極大地降低，高職英語發展困難。高職院校適應時機產生，是一種適應人才需求的高等教育形式。由于高職院校內的學生步入社會崗位太早，接受高等教育的程度與其它本科教育相比明顯不足。因此，一些高職院校會普遍存在財力物力人力上的缺乏，在英語教學方面的表現比較突出。第一，教學的規模日益增加，而教師隊伍的能力和水平良莠不齊。第二，用于英語教學的基礎設施比較落后，沒有高端的音響設備。

二、增強高職英語教學職業能力培養的策略

第一，構建英語課程體系要以職業為導向。教學活動需要建立在教學內容之上，故而高職英語教學需要適時進行改革，改革的方向則需要根據該職業的一些特點來確定。依據學生入學之后學習深入的程度適時改變教學的內容：學生剛開始入校時學習基礎知識，主要學習語言的實際應用和基礎學習，保證學生不會被全國性的英語能力考試所限制；入學一段時間后讓讓學生進行職場通用英語的學習，保證學生具有一些常用的職場英語技能，讓學生有一個步入崗位的堅實基礎；這之后應該著力注重學生行業英語能力的培養，將與專業內容有關的課程加入英語的課堂教學中，努力提高學生的專業英語應用能力。

第二，確定有效的專業英語培養目標。要著重培養學生的復合能力。學生基礎比較薄的時候，可以先學習一些普通的英語技能，比如學習視聽說、閱讀，又比如英語的寫作、翻譯技巧。在提升普通技能的同時，學生也應該接觸一些行業英語，物流、營銷、機電英語都是一些不錯的選擇，通過這些提前了解不同的行業英語，增強學生的職業應用能力。培養英語職業能力需要在平時學習的過程中打下一個良好的基礎，同時有針對性的做一些練習。能力的培養是為了能夠進入工作崗位，高職院校中培養出來的人才能夠極大的推動社會的發展和進步，故而在教學中要根據社會需要的人才類型積極地進行創新和變革。有明確的目標。高職院校都是按照專業來招收人才的，這些專業各有千秋，所以每個專業內的教學目標都是不一樣的，所以需要按照其特點制定不同目標的教學[ 3 ]。

第三，教師的職業能力培養水平要提高。教師的水平高低決定了學生能夠得到的教育現在建立起專業的教師隊伍是高職英語教學需要做到的。一方面，青年教師的深造應該得到高職院校的鼓勵和支持，院校應該多多關注這些教師，讓這些教師在學問的深入程度上更上一層樓的同時，不需要擔心生存的問題，讓他們能夠發揮主觀能動性。另一方面，英語教師需要得到更強的培訓，有計劃地組織教研會談和有關活動，著重培訓學生英語技能的表達，讓教師在思想上以專業知識教學為重。

第四，以職業能力為中心的教學方式。進行教學工作時，把自己當做學生學習的輔助者和組織者，引導學生積極主動地學習，并且要依據學生學習的專業，把學生的職業英語與公共英語教學進行有效銜接。老師應認識到教學方法給學生自覺能力培養和學習積極性帶來的影響，同時也要把學生放在教學工作的中心位置上[ 4 ]。

總而言之，應用、技能是高職教學的中心環節。因此，高職英語的教學中，一定要重視學生英語表達能力、英語職業能力的提高和考核，也要改變教學思想，進而增強學生在英語各方面的能力，使學生學到的英語技能可以應用到自身的專業。

參考文獻：

[1] 呂翠玲.高職英語教學應突出職業能力的培養[J].黑龍江科學，2015，1（12）：68-69.

[2] 張勇.高職英語教學應突出職業能力的培養[J].鴨綠江月刊，2015，2（8）10-12.

[3] 蘭嵐.論高職英語教學應突出職業能力培養[J].知識經濟，2016，1（19）：176-177.

[4] 王婧.高職英語教學應突出職業能力的培養[J].科技展望，2016， 26（28）：71-73.