淺談任務型教學在英語教學中的應用

摘 要：任務型教學在英語教學中，對培養(yǎng)學生學習積極性，創(chuàng)新學生學習技巧和方法等有積極作用。在新的教學改革發(fā)展背景下，英語教育教學中應用任務型教學，能有效培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。本文結合任務教學法的具體優(yōu)點，對英語教學中任務型教學法的具體應用進行了分析。

關鍵詞：任務型教學；英語教學；應用

所謂的任務型教學法，主要是在教學中，學生在教師的指導下，完成課堂教學任務，這是實用主義教育理論基礎上提出并發(fā)展而來的，在近些年的教育教學活動中，任務型教學法的應用，起到了很大的積極效果[ 1 ]。將任務型教學引入都英語課堂教學中，對英語教學質量和效果的提升都有很大的幫助。

1 任務型教學法概述

1.1 任務型教學簡述

任務型語言教學的指導思想是在教學中模擬人類的活動，將語言的學習與生活聯(lián)系起來，將生活中的具體情境分為若干的任務，教師指導學生去完成這些任務，從而完成教學目標。其教學目標不僅僅在于課堂中所學習的語句是否正確，而是讓學生掌握怎樣利用應用英語交流的方法，這也體現(xiàn)了以人為本的教學理念，在教學中關心學生對知識的掌握和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，符合素質教育的具體要求。從原則方面來講，任務型教學講求用語和情景的真實性，重視學生個性化學習的培養(yǎng)，重視課堂情境設置和任務教學與學生生活實際的聯(lián)系，其次是相互聯(lián)系的原則，認清英語學習與現(xiàn)實生活、學生職業(yè)生涯發(fā)展等之間的聯(lián)系，讓學生在課堂教學任務完成的過程中不斷提升自己的英語應用能力。

1.2 任務型教學具體步驟

其一，在授課前教師提出教學任務，并向學生介紹完成該教學任務需要掌握和具備的知識，并對任務實施的具體步驟進行講解；其二，學生以個人或者是小組為單位實行教學任務，在學習任務完成后寫好學習報告，并向教師反饋；其三，學生相互之間對他人任務完成的情況進行分析點評，教師進行指導，對這個教學過程進行回顧分析。

2 任務型教學的優(yōu)勢所在

與傳統(tǒng)的教學方法相比，任務型教學法的應用有著其自身的優(yōu)勢，在應用教學中發(fā)揮著重要作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 關注學生互動學習

在學習中著重強調(diào)英語作為一種語言工具，其運用過程中的溝通和互動，這位學生合作學習的展開提供了條件，學生在任務完成的過程中，與其他學生相互合作、交流溝通、探討學習中遇到的新問題，在這個動態(tài)學習的過程中，更加有利于學生之間的交流，也能運用英語做好人際之間的溝通，了解他人的想法等，從而使互動性學習成為可能。

2.2 語言材料選擇更加真實

任務型教學中教學任務的選取，強調(diào)的是其與生活的聯(lián)系，因此，要求將真是具體的生活任務作為教學中心，任務教學法與情景教學法相結合，培養(yǎng)學生在實際生活中應用英語的能力[ 2 ]。

2.3 重視動態(tài)學習的過程

任務型教學法學習過程中，將英語學習看成是一個連續(xù)的整體，而不僅僅是從書本學習知識應付考試這個靜態(tài)的過程，讓學生多方面獲取知識和信息資源，加強交流合作，將學習看成是動態(tài)的發(fā)展過程。

3 英語教學中任務型教學的具體運用分析

結合任務教學法的特點和英語教學的現(xiàn)狀，在英語教學中，采用任務型教學，可以從以下幾個方面進行分析。

3.1 前期任務安排

在教學前，教師要詳細向學生介紹該課程學習的主題、教學任務等，教學任務的設計關系到教學效果和質量。因此教師在任務設計時，要聯(lián)系學生的生活實際，找到英語教學與學生生活的聯(lián)系點，一般可選擇學生感興趣的社會熱點話題、或者具有討論價值的社會觀點，讓學生進行討論，還可以選用經(jīng)典的影片、廣告宣傳等，這些選擇能激發(fā)學生的學習興趣，讓其積極參與其中。在任務的安排上，還要考慮學生學習實際，把握好任務設計的難易度，不能過于簡單也不能太多復雜，以免影響學習效果[ 3 ]。如可以設置某公司面試官和應聘者的情景教學，讓學生扮演不同角色用英語交流。

3.2 任務的執(zhí)行

在明確了教學任務后，學生在課堂對其進行執(zhí)行，可以采取個人或者是小組等形式來完成教學任務，一般設置討論環(huán)節(jié)，教師要引導學生積極參與到話題的討論中去，學生在討論中要放松，克服緊張情緒，融入到課堂學習的氛圍中。需要注意的是，討論的主題要圍繞教學任務進行，不能漫無目的的討論，要提高課堂任務執(zhí)行的效率，留出足夠的時間去總結和思考。

3.3 任務總結評估

在學生完成任務后，教師要進行點評。一般可以采用學生先互相點評教師再總結點評的模式，每組派學生對自己的任務完成情況進行總結，然后其他小組對其進行評價，教師在指出其中值得表揚或需要改進的地方，并對相應的知識點進行點撥，加深學生的理解和記憶。同時，在整個教學活動中，教師起到的主要是引導和組織的作用，因此要從學生學習出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，對學生多表揚，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的閃光點并加以引導，不斷提高學習效率。

4 結語

新的發(fā)展時期，我國與國際社會交流越來越多，社會對英語人才的要求也發(fā)生了變化，需要實用性的英語人才，在英語教學活動中，任務型教學法作為一種較好的教學方法，在其中發(fā)揮著重要作用。任務教學法體現(xiàn)了英語教學功能的逐漸轉變，也體現(xiàn)了教學中以生為本的教學理念，更加重視英語語言的具體應用，重視培養(yǎng)學生應用英語交流、理解英語和用英語表達的能力。在多年的探索中任務型教學作為新的教學方法，在其應用中給應用教學增添了新的活力。因此，教師要不斷改進教學方法，促進英語教學水平的提升。

參考文獻：

[1] 張丹秋.淺談任務型教學在我國英語課堂中的應用[J].長春大學學報，2015，（04）：132-135.

[2] 王宏丹.淺析任務型教學在英語口語教學中的應用[J].大舞臺，2011，（12）：234.

[3] 張云飛.“任務型”教學在大學英語教學中的應用研究[J].和田師范專科學校學報，2006，（05）：149-150.

作者簡介：李曉思（1984-），女，湖北人，本科，助教，研究方向：高職英語教學。