“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生就業(yè)能力的提升路徑

林倩倩 張棟科

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升，大學(xué)生就業(yè)能力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種表現(xiàn)。大學(xué)生就業(yè)難，關(guān)鍵原因是大學(xué)生就業(yè)能力不高。在雙創(chuàng)背景下，大學(xué)生就業(yè)能力不足突出的表現(xiàn)在：專業(yè)知識(shí)技能不高、實(shí)踐能力欠缺、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高。在此背景下，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角尋求出路，從創(chuàng)業(yè)教育、課程體系、教學(xué)改革以及科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合著手提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展與高等教育事業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15JZD043）

作者簡(jiǎn)介：林倩倩，女，天津大學(xué)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；張棟科，男，天津大學(xué)教育學(xué)院2015級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

中圖分類號(hào)： G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-7747（2017）07-0069-05

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)就業(yè)的重要組成部分。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，其能否順利就業(yè)不僅對(duì)個(gè)人發(fā)展前途產(chǎn)生重要影響，更是對(duì)國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定至關(guān)重要。大學(xué)生就業(yè)難已是社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題，而破解大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在是大學(xué)生就業(yè)能力的提升。2014年，李克強(qiáng)在達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，此后，我國(guó)開啟了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大政方針下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是未來(lái)一段時(shí)期的主旋律。在雙創(chuàng)的時(shí)代背景下，探討大學(xué)生就業(yè)能力的提升，幫助大學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)困境，為解決大學(xué)生就業(yè)難提供一種新視角、新思路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的關(guān)系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展需要，運(yùn)用已知的信息和條件，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，核心是“新”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)新就是創(chuàng)造新事物。這里的“新事物”涵蓋了一切有形的、無(wú)形的、物質(zhì)的以及精神的事物與成果。“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)詞自古就有，其原始含義就是開創(chuàng)或建立基業(yè)和事業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵發(fā)生了演變并且日益豐富。本文把創(chuàng)業(yè)定義為：創(chuàng)業(yè)者識(shí)別和利用機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)新和整合、利用各種資源，而不受自身現(xiàn)有條件的局限，為社會(huì)和自身創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。[1]而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外不同的研究者基于不同的研究視角和不同的學(xué)科對(duì)其進(jìn)行了探討，然而至今尚未統(tǒng)一界定。國(guó)內(nèi)大多數(shù)的研究者認(rèn)為，就業(yè)能力不是單一的一種能力，而是由各種不同的能力集結(jié)而成，是一種與職業(yè)相關(guān)的能夠可持續(xù)發(fā)展的能力。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來(lái)界定大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生在擁有一般就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅能利用自己所學(xué)的知識(shí)和技能順利就業(yè)，而且有足夠的能力成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。[2]其基本構(gòu)成要素是專業(yè)知識(shí)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，允許在校大學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展可促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升，而大學(xué)生就業(yè)能力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可從就業(yè)觀念、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力以及社會(huì)實(shí)踐能力等多方面促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于改變大學(xué)生的就業(yè)觀念

受傳統(tǒng)觀念的影響，相當(dāng)一部分的大學(xué)生在就業(yè)時(shí)把工作是否“穩(wěn)定”作為擇業(yè)考量的首要因素，在擇業(yè)就業(yè)的時(shí)候缺乏積極主動(dòng)性，更沒有創(chuàng)業(yè)意識(shí)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的突破口，鼓勵(lì)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇，可以轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)思路，拓寬就業(yè)視野，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，變被動(dòng)求職為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有助于夯實(shí)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，沒有創(chuàng)新就不可能有真正意義上的創(chuàng)業(yè)。然而，創(chuàng)新并不是脫離實(shí)際而進(jìn)行的憑空想象，就猶如建造大廈必須有根基一樣，而專業(yè)學(xué)科知識(shí)就是其根基，創(chuàng)新是在此基礎(chǔ)上的升華。專業(yè)學(xué)科知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，離開了專業(yè)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就猶如無(wú)源之水，終有一天會(huì)枯竭殆盡。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要有夯實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而這恰好正是大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素中最基本的要素。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是形成和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的做事與思考方式，是一種精神力量，表現(xiàn)為勵(lì)精圖治的進(jìn)取精神，勇于創(chuàng)新的開拓精神以及腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神。創(chuàng)業(yè)能力其實(shí)也是一種深層次的就業(yè)能力，是在求職、就業(yè)中開拓、積極進(jìn)去的能力。[1]大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，而讓更多的大學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的動(dòng)力、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新意識(shí)和忍耐力等特質(zhì)，會(huì)不斷增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，最終在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素和重要環(huán)節(jié)。紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。大學(xué)生要想成功的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，除了具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外，最重要就是付諸實(shí)踐，勇于實(shí)踐才能得真知。促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總而言之，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，夯實(shí)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提高實(shí)踐能力，從而不斷提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題以及原因分析

2015年，全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到749萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。年年攀升的畢業(yè)生人數(shù)預(yù)示著畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。但是，大學(xué)生就業(yè)能力不強(qiáng)是大學(xué)生就業(yè)難的最主要原因。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)能力主要存在四方面問題。

（一）專業(yè)知識(shí)技能不強(qiáng)

專業(yè)知識(shí)技能是大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石，是職業(yè)發(fā)展的根基，是影響大學(xué)生就業(yè)的首要因素。在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能表現(xiàn)出明顯的不足：招聘過(guò)程中，大部分用人單位發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，基本專業(yè)技能掌握不牢固，以致在回答專業(yè)知識(shí)問題時(shí)模棱兩可；求職過(guò)程中，很多大學(xué)畢業(yè)生反映自己專業(yè)知識(shí)面比較狹窄，具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，與社會(huì)市場(chǎng)需求存在較大差距。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，很多大學(xué)生缺乏基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，限制了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。[2]究其原因，主要有三個(gè)方面：（1）高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整相對(duì)于社會(huì)需求客觀上具有滯后性[3]，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，導(dǎo)致了大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能不突出。（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較低。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，老師的監(jiān)督職能相比中學(xué)階段大大減弱，學(xué)習(xí)更多的是依靠自己的自覺性與自主性。由于失去老師的監(jiān)管與督促，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）目前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，兩者沒有充分的結(jié)合，致使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能不能得到切實(shí)的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，需要有一定的專業(yè)理論作為支撐，只有具備了一定的專業(yè)知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，否則事倍功半。[4]

（二）社會(huì)實(shí)踐能力欠缺

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是指大學(xué)生到實(shí)際社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)問題，并且，運(yùn)用自身知識(shí)探索、解決問題的一種能力。[5]實(shí)踐是大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層基礎(chǔ)，大學(xué)生要向順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)，必須有足夠強(qiáng)的實(shí)踐能力。在就業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生的實(shí)踐能力表現(xiàn)出明顯的不足：目前，多數(shù)用人單位在進(jìn)行人才招聘的時(shí)候，在其他條件同等的情況下，會(huì)優(yōu)先考慮有一定實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的的應(yīng)聘者。因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)在招聘的時(shí)候都希望節(jié)約培訓(xùn)成本，希望招聘來(lái)的大學(xué)生能夠馬上勝任工作為企業(yè)創(chuàng)造效益，在成本最少的情況下使企業(yè)的利益最大化。有學(xué)者調(diào)查指出，用人單位對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，選擇“一般”的高達(dá)70.9%，而選擇“很強(qiáng)”或者“較強(qiáng)”的均只有9.7%。[6]這里原因主要有二：（1）我國(guó)的教育體制一向沿襲傳統(tǒng)式的授課方式，習(xí)慣于課堂聽講，忽視實(shí)踐的學(xué)習(xí)，造成很多學(xué)生實(shí)踐技能相對(duì)較弱。[7] （2）在課堂教學(xué)的過(guò)程中，存在著課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，教師更多的傾向理論知識(shí)的傳授，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)不深入。

（三）社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)

社會(huì)適應(yīng)能力是反饋一個(gè)人綜合素質(zhì)能力高低的間接表現(xiàn)，是人這個(gè)個(gè)體融入社會(huì)，接納社會(huì)能力的表現(xiàn)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展， 個(gè)人生存價(jià)值觀呈多元化發(fā)展趨勢(shì)的今天， 大學(xué)生不同程度地存在社會(huì)適應(yīng)能力偏低的情況。[8]就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，即選擇職業(yè)、創(chuàng)造事業(yè)是個(gè)體從學(xué)生、學(xué)校走向社會(huì)成為社會(huì)人不可或缺的重要組成部分。[9]換言之，無(wú)論就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，那都是學(xué)生個(gè)體從受教育者轉(zhuǎn)變成職業(yè)人的過(guò)程。在此過(guò)程中，大學(xué)生的適應(yīng)能力普遍較弱，突出表現(xiàn)為心理素質(zhì)差，無(wú)法承受從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)型壓力，就業(yè)觀念被動(dòng)，面對(duì)激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)悲觀，自主創(chuàng)業(yè)信心和勇氣缺乏，缺少承受創(chuàng)業(yè)艱辛和風(fēng)險(xiǎn)的膽魄，不能很好適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系，等等。其主要原因有兩個(gè)方面：（1）環(huán)境巨大變化的沖擊。高等教育大眾化，經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)以及互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了很大的機(jī)遇，面對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的巨大變化，大學(xué)生往往不能很好的調(diào)整自己的心理，會(huì)顯現(xiàn)出不同程度的適應(yīng)困難。（2）教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，忽視了學(xué)生良好性格和心態(tài)的培養(yǎng)，致使學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)不能很快的適應(yīng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和靈魂，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)難以持續(xù)，更難以取得成功。而創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是創(chuàng)新的目的和歸宿。“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的“錢學(xué)森之問”。這一問直指中國(guó)教育缺乏培育創(chuàng)新的能力。目前，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高突出的表現(xiàn)為：缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在錯(cuò)誤看法與觀點(diǎn)；沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，缺乏最基本的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)；缺少創(chuàng)造性思維，對(duì)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)于墨守成規(guī)；沒有堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)意志，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的價(jià)值和目的缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面：（1）我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展慢，實(shí)施效果差強(qiáng)人意，仍然處于探索的階段。一些地方和高校仍然是只停留在會(huì)議、文件和口頭上，空有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，卻沒有具體的內(nèi)容，更沒有一套適合我國(guó)國(guó)情的、比較系統(tǒng)的、制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)模式。（2）在我國(guó)目前高校課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少，其設(shè)置也比較零散，存在諸多不合理之處，大部分都只是表面性的開展一些活動(dòng)，舉辦一些講座。（3）在我國(guó)傳統(tǒng)教育中整體的教育導(dǎo)向主要就是“填鴨式”的教育方式，讓學(xué)生死記硬背，尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)教師單向的傳授，忽視學(xué)生興趣和求知欲望的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程一味的強(qiáng)調(diào)外在的刺激和灌輸，注重學(xué)生書本知識(shí)的建構(gòu)，忽視學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性消磨殆盡。

三、雙創(chuàng)背景下提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策與建議

隨著我國(guó)加快落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新浪潮席卷全國(guó)，一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代正向我們走來(lái)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。在“雙創(chuàng)”新時(shí)期，我們?cè)趹?yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的問題以及著力提升大學(xué)生就業(yè)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的帶動(dòng)作用，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的積極作用與影響，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來(lái)尋求提高大學(xué)生就業(yè)能力的新思路和新途徑。

（一）不斷加強(qiáng)就業(yè)教育，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生就業(yè)是連接高校和社會(huì)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，能夠反映出高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，是關(guān)乎大學(xué)發(fā)展走向的重要影響因素之一。要解決當(dāng)前日益復(fù)雜的大學(xué)生就業(yè)難題，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)就業(yè)教育，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，但不能把兩者割裂開來(lái)。無(wú)論是就業(yè)教育，還是創(chuàng)業(yè)教育，兩者都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的一種職業(yè)生涯教育。就業(yè)教育是教育學(xué)生如何選擇職業(yè)從而適應(yīng)社會(huì)的教育。而創(chuàng)業(yè)教育則是教育學(xué)生如何創(chuàng)造職業(yè)更好地適應(yīng)社會(huì)從而引領(lǐng)社會(huì)的教育。[9] 就業(yè)是民生之本，是為了更好的創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)是更高質(zhì)量的就業(yè)，為就業(yè)提供機(jī)會(huì)，是就業(yè)的源泉。就業(yè)教育旨在指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，能夠根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)合理?yè)駱I(yè)，了解市場(chǎng)需求，不斷提高就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而創(chuàng)業(yè)教育著眼于開發(fā)大學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)系，具有內(nèi)在統(tǒng)一性，其根本目的都是提高大學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，是一種銜接聯(lián)動(dòng)的關(guān)系。因此，在不斷加強(qiáng)就業(yè)教育的同時(shí)要大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展，為解決大學(xué)生的就業(yè)問題，提高其就業(yè)能力開辟道路。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理課程體系

有學(xué)者指出，在各國(guó)的教育改革中，課程改革一向是改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。課程居于教育事業(yè)的核心，是教育的心臟。[10]高校的課程設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞就業(yè)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需要的主題，在重視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)又要和社會(huì)市場(chǎng)需求相銜接，將大學(xué)生就業(yè)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程開發(fā)和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

課程是高校人才培養(yǎng)的基本要素，合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)生活，滿足社會(huì)需要，在社會(huì)需求中尋找課程的基礎(chǔ)，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的變化。課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該能夠根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化做出及時(shí)的調(diào)整，應(yīng)該設(shè)置通識(shí)性課程，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，開設(shè)實(shí)踐性課程，突出能力培養(yǎng)，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，完善專業(yè)課程，使學(xué)生牢固掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，完善就業(yè)指導(dǎo)課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，開發(fā)藝術(shù)性課程，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。此外，應(yīng)該給予學(xué)生選擇課程的自由權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇課程，以此保證課程實(shí)施的實(shí)效性以及學(xué)生發(fā)展的自主性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該掌握課程開發(fā)和課程調(diào)整的自主權(quán)，課程的開發(fā)要緊跟時(shí)代的步伐和社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生掌握最前沿的知識(shí)和技能，課程的調(diào)整應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。但應(yīng)該吸納社會(huì)行業(yè)的精英參與到其中，使課程更具有實(shí)用性和針對(duì)性，要充分考慮用人單位的反饋、學(xué)生對(duì)課程的滿意度以及教師對(duì)課程的體驗(yàn)，使課程更貼近學(xué)生的需求。

（三）深化教學(xué)改革，提高教學(xué)的實(shí)效性

教學(xué)是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種知識(shí)本位教學(xué)，教師往往采用單向灌輸式的講授法，教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。以知識(shí)為本位的教學(xué)從根本上忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體地位，失去了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的整體關(guān)懷，造成了學(xué)生批判性思維、學(xué)習(xí)能力的缺失，喪失了學(xué)生基本職業(yè)能力培養(yǎng)的功能，對(duì)學(xué)生畢業(yè)順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)帶來(lái)消極的影響。深化教學(xué)改革，以能力本位為指導(dǎo)，構(gòu)建能力本位的教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是大學(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。能力本位教育模式理念不僅不否定知識(shí)的重要性，而且更加注重認(rèn)知規(guī)律的作用，非常注重知識(shí)與能力的關(guān)系。[11]它要求以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)能力的人，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，破解大學(xué)生就業(yè)難的問題。

以能力本位的教學(xué)改革可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面著手。教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)本位到學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的潛力，塑造學(xué)生以創(chuàng)新精神為核心的良好的個(gè)性品質(zhì)。精心組織教學(xué)內(nèi)容，突出時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和綜合性，改變過(guò)去偏繁難舊的書本知識(shí)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容，融入國(guó)際最前沿發(fā)展、最新研究成果的內(nèi)容。改革教學(xué)方法，充分利用代教育技術(shù)，改變以往講授式的教學(xué)方法，采用探究式的教學(xué)方法，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，注重學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程，改變過(guò)去枯燥的、呆板的程序化活動(dòng)，營(yíng)造師生積極互動(dòng)的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變過(guò)去過(guò)分關(guān)注結(jié)論、結(jié)果的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)同時(shí)關(guān)注過(guò)程、方法和態(tài)度等的轉(zhuǎn)變。采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，改變過(guò)去過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)，注重考查學(xué)生分析、解決問題的能力，改進(jìn)考試方法，采用理論考試和職業(yè)技能并重的方式，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考。

（四）切實(shí)推進(jìn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合和培育

無(wú)論是就業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育，都應(yīng)該是集知識(shí)、能力和精神三個(gè)方面同步進(jìn)行、全面發(fā)展的和諧教育，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，精神是核心。這里所說(shuō)的精神是指科學(xué)精神和人文精神，科學(xué)精神求真，旨在認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)及其規(guī)律；人文精神求善，旨在提升人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。在雙創(chuàng)的時(shí)代背景下，提高大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合，以學(xué)生為本，切實(shí)推進(jìn)科學(xué)精神和人文精神的培育。科學(xué)精神和人文精神是人類文明進(jìn)程中最為寶貴的精神財(cái)富，科學(xué)精神集中體現(xiàn)為追求真理，崇尚創(chuàng)新，尊重實(shí)踐，弘揚(yáng)理性，而人文精神的核心就是以人為本，對(duì)人的幸福的關(guān)懷，對(duì)人的價(jià)值的尊重，兩者交融互補(bǔ)，保證了人類實(shí)踐發(fā)展的正確取向和成功。科學(xué)精神就是一種有堅(jiān)持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創(chuàng)新的精神，是大學(xué)生提高自身能力的助推器，是大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。而人文精神關(guān)注人的內(nèi)心世界，是對(duì)人的價(jià)值和意義的關(guān)照與追求，從而可以引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、名利觀，完善人格，不把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育功利化。科學(xué)精神和人文精神兩者交融互補(bǔ)，可以幫助青年人找到自我發(fā)展的目標(biāo)和道路，也是解決就業(yè)、實(shí)現(xiàn)“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的關(guān)鍵，應(yīng)該成為就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的主旋律。

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