積極心理學視閾下高職生職業意識教育研究

趙小軍 黎崢

摘 要：現在不少企業出現一線技術員工跳槽、辭職等現象，僅僅是因為眼高手低，吃不了苦。究其原因，與職業意識的缺失有很大的關系。而高職生作為即將走上工作崗位的“準職業人”，作為企業員工的預備軍，他們是否具有正確的職業意識，關系到企業的發展甚至關系到國民經濟的發展。很多高職生在職業理想、自我要求、知行守一、從業信心等方面存在不足，直接影響到其職業意識。從積極心理學視角出發，培養高職生的職業理想、職業作風、職業信譽和從業信心，將會對高職生職業意識的養成起到很大的促進作用。

關鍵詞：高職生；職業意識；職業理想；職業作風；職業信譽；從業信心；積極心理學

基金項目：2014年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題“高職鐵道類專業學生職業化管理模式研究”（項目編號：2014LSZ019）

作者簡介：趙小軍，男，柳州鐵道職業技術學院講師，主要研究方向為職業教育基本理論。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）07-0074-03

一、積極心理學與高職學生職業意識教育的內涵

積極心理學是20世紀末興盛于西方心理學界的一種新的心理學思潮。它強調對人內心的積極力量進行關注，主張心理學要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和機能等為出發點，提倡用一種積極的方式來對人的心理現象做出新的解讀，并在這一過程中尋找到幫助所有人在良好條件下獲得自己應有幸福的各種因素。[1]積極心理學主張通過激發人自身的積極力量和優秀品質來幫助高職生開發自身的潛能并獲得幸福生活。

職業是人們參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，從中獲取合理報酬作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。[2]職業意識是人對所從事的職業的認識反映在腦中的思維與觀點，與人的現在或將來所從事的職業活動緊密聯系。職業意識主要包括職業理想、職業作風，職業信譽，從業信心、職業定位、目標意識、責任意識、團隊意識、競爭與創新意識等。

高職生的職業意識與一般的職業意識有很多不同的方面，二者是一般與特殊的關系。高職生的職業意識與一般的職業意識在根本上是一致的，是相通的，都是對于職業認識的觀點和思想。然而作為將要參加但還未參加工作的大學生，他們的職業意識具有其自身的特點。高職生是還未畢業的在校學生，不是已經走進職場的從業人員，對于高學生的職業意識需要從學生角度來思考和定義。作為學生，他們的職業意識主要是對未來職業的理想、信心和態度，體現為職業理想、職業作風，職業信譽和從業信心。[3]既然高職生的職業意識具有如此特殊性，那么，高職生職業意識可以理解為高職生在校期間，對于未來將要從事的職業能力（專業知識、實踐能力、競爭和創新能力等）、品德（責任感、團隊協作精神）和要求（職業規劃設計、職業定位等）、以及職業期望、職業目標的認識和所持的有關思想和主要觀念（就業觀、擇業觀、價值觀等），帶有高職生心理和社會性發展水平的特殊性。[4]

以積極心理學的視角考察，職業意識是多種優秀品質和積極力量的結晶。職業意識強調挖掘人的潛能，強調積極人格特質的培育，強調敬業奉獻，愛業樂業，這些正好與積極心理學在職業意識培育方面的觀點不謀而合。因此，積極心理學與高職生職業意識教教育有非常緊密的關聯性。積極心理學與高職生職業意識教育的目標高度契合，并且，是對當前高職生職業意識教育困境的突破，在建構高職生積極職業意識的策略上具有可操作性。

二、當前高職生職業意識現狀分析

為了解當前高職生職業意識的現狀，筆者通過問卷調查、訪談、座談會等形式，對廣西柳州市兩所高職院校學生進行了調查，調查中涉及高職生的學習狀況、專業選擇原因、職業理想、職業定位、職業目標、職業期待和就業擇業等多方面。經過統計分析，發現高職生在職業意識方面存在著一些明顯的不足。具體表現在以下四個方面。

（一）職業理想模糊不清

在調查中發現，對“您選擇讀高職的主要理由是（多選）”一問，有35.6%的同學選擇了“職業理想”，40.5%的同學選擇了“個人興趣”，其他的都是由于外部原因而選擇上高職；對“您未來的職業期待是（多選）”這一問題，有78.2%的同學選擇了“較高的工資”；而對“您選擇未來工作最主要的條件是”這一問，有80.3%的同學回答是“經濟報酬”。由此可見，很多高職學生在擇業時功利化和利益化趨勢明顯，高工資成為了就業的驅動力，在選擇職業時過多地注重工資薪酬、工作環境以及工作地位。這也導致他們在參加工作后，對于個人得失過于看重，存在無利不起早的毛病，有利則做，無利不做。這表明，許多高職生職業理想模糊不清，在職業定位上存在著偏差，就業僅僅是為了找一份工作，為了獲得物質報酬，缺乏積極的職業態度。

（二）職業作風有待加強

在問卷調查中，高職生面對“假如您對自己的現狀不滿意時，您會怎么做”一題，選擇“有想法，但不知道怎么做”的高職生占36.9%，選擇“知道應該怎么做，但沒有實際行動”的占28.6%；而對“你認為你的人生中什么東西最重要”一問（多選），回答“無拘無束，自由”的占65.8%。當下的高職學生在學習和生活中自我要求偏低，意志力比較薄弱，行動執行力較差。明明知道這樣做不對，但就是不想去糾正，這已經成為了高職院校學生教育的一大難點。還有一些高職生對自由的理解有所偏差，認為自由就是無拘無束，自由自在，表現在行為上就是遲到、曠課、早退、抄襲作業和考試違紀作弊等，有的學生甚至在實習單位不遵守企業規章制度，對工作不認真負責。

（三）職業信譽知行不一

調查數據表明，有些學生缺乏誠信，在回答“你認為你的人生種什么東西最重要”一題（多選）時，有56%的學生選擇了“誠信”。但是，對“只要不被查到，每個人都會作弊”這一問題，選擇“完全符合”“比較符合”“不確定”的高職生分別占21%、 33.9%和29.4%。這表明，大部分的學生認為，只要不被查到，每個人都有可能作弊。這些高職生雖然在認知上都知道誠信的重要性，都明白誠信對于自己人生的意義，但是，在行動上并沒有做到。表現在職業方面，就是在找工作中，弄虛作假，提供虛假信息，自我拔高，欺騙單位，以謀求心目中的職位。有的學生甚至隨便違約，毫無誠信可言。

（四）從業信心明顯不足

通過調查還發現，有26%的高職生認為，“進入高職院校，感覺低人一等”；63.5%的高職生擔心“找不到好工作”；43.2%的高職生擔心“是否能找到工作”；48.8%的高職生擔心“所學專業知識是否有用”，等等。從中不難發現，一些高職生覺得進入高職自己就是失敗者，就“低人一等”，有的甚至產生自暴自棄的想法。還有學生擔心自己競爭不過本科生，對于未來的就業問題憂慮重重，自信心嚴重不足。在這些心理壓力下，部分高職生往往會產生挫敗感和失落感，對于自己的未來失去信心，對未來的職業失去熱情，有的甚至退學提前進入社會。

三、積極心理學視域下高職學生職業意識培養的路徑

（一）以道德教育為依托，多措并舉培養職業理想

道德教育貫穿于高職生學習生活的始終。在高職學生職業意識的培養中，要以道德教育為依托，教師身體力行，對待學生以德育德，以才育才，以情激情，以行導行，通過教育引導，增強高職生對于職業意識的認識，了解職業意識的要素，特別是職業理想的意義。以“愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會”的職業道德要求和培養學生。還可以開展“尋找標兵，學習模范”活動，讓高職生自己去尋找本行業的標兵人物和模范事跡，收集整理這些優秀人物的人生價值的實現和社會價值體現的歷程，并做報告。[5]讓學生從中學習和體會這些標兵人物的“敬業、愛業、樂業”精神，積極思考自己的職業理想，并舉辦相應的職業理想專場交流分享會和演講報告會活動，讓高職生認真規劃自己的職業，樹立正確的職業理想。

（二）以課程改革為依托，形式多樣養成職業作風

課程和課堂是高職學生教育的重要手段和陣地。因此，在高職生職業意識教育中應該牢固堅守這塊陣地，以課程改革為依托，以培養學生的學習熱情為出發點，加強學生對于工作的積極性和主動性。學校可以改革課程模式，創新教學手段，通過多影音等多媒體教學、辯論會、情景劇和頭腦風暴等多種形式激發學生的學習熱情。并可以在實訓實習中，完全模擬實際工作的情景，讓每個學生擔任一個職務，負責相應的工作，使學生形成一種責任意識，以主人翁的態度去積極完成各項工作。[6]在學習和實訓中，還可以建立小組，不管是學習還是生活，都可以互相監督，互相鞭策，互相鼓勵堅持不懈的精神和行為，讓高職生在學習、生活和工作中都能夠堅持到底，不會輕言放棄。

（三）以社會實踐為依托，潛移默化形成職業信譽

高職生職業信譽是職業意識的重要組成部分，為了培養學生的職業信譽，以社會實踐為依托，通過參加兼職等實踐，充分體會誠信和信譽的重要性。現在很多學校設立了創新創業學院，鼓勵學生自主創業，為學生提供各種優惠和便利條件，就是為了鼓勵學生積極實踐，在實踐中明理求知，形成良好的職業信譽。校園文化滲透也是職業信譽培養的重要途徑。可以充分利用校報、廣播、宣傳欄、校園網、電子信息顯示屏、板報和微信公眾號等宣傳陣地，全面廣泛地宣傳誠信對于職業的重要性。還可以通過召開相應的主題班會、團日活動、演講比賽等形式，讓職業信譽深入人心。[7]學校還可以開展“走訪誠信員工”活動，讓高職生去企業探訪老員工，通過老員工的人身經歷和職業歷程體驗忠誠的魅力，以及職業信譽對企業和社會的重要性。

（四）以職業規劃為依托，千方百計增強從業信心

增強從業信心是培養高職生職業意識的重要途徑。以職業規劃為依托，建立健全職業生涯規劃課程體系，發揮其在職業意識教育中的骨干作用，培養高職生積極正確的就業觀和擇業觀，幫助他們選定自己合適的職業區間，指導他們完成自己的職業生涯規劃書。向高職生傳達“天生我材必有用”“行行出狀元”的成才觀，鼓勵他們增強職業能力，培養職業愛好，肯定自我，樹立信心。教師還可以開設專門的面試課程，教會高職生一些實用的面試技巧，減少他們在面試中因為焦慮和不自信引起的失誤。另外，建立健全高職生心理輔導機制，通過談話、活動等多種形式減少甚至消除高職生在就業過程中產生的焦慮、自卑、盲從、逃避、依賴心理，能夠充滿信心地面對就業和擇業。

參考文獻：

[1] 彭娟，鄭銳洪.高等院校職業化教育培養要素及其差異探究[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2012（4）：91-95.

[2] 涂運祥.高職學生職業化培養探析[J].職教通訊，2012（26）：18-20.

[3] 黃平.高職學生職業意識教育的作用與實施途徑探索[J].產業與科技論壇，2015（23）：221.

[5] 吉鴻.高職院校學生職業化發展及其實效性研究——以農業機械應用技術專業為例[D].南京：南京農業大學，2010.

[5] 劉靖怡.高職院校學生職業意識教育研究——以廣西部分高職院校為例[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[6] 袁小利.高職院校學生職業意識現狀與教育優化策略研究——以重慶工程職業技術學院為例[D].重慶：西南大學，2014.

[7] 趙愛祥.工學結合模式下高職生職業意識的培養[J].考試周刊，2011（62）：197-199.

[責任編輯 金蓮順]