父母婚姻狀況、認知情緒調節策略對技校學生情感幸福感的影響

曹沖 胡義秋

摘 要：目的：探討父母婚姻狀況、認知情緒調節策略對技校學生情感幸福感的影響。方法：采用人口學調查資料、積極情感消極情感量表和認知情緒問卷對976名技校學生進行抽樣調查。結果：父母初婚的學生情感幸福感得分高于父母離異和再婚的學生，且差異有統計學意義（P<0.001），其中，積極情感得分差異不顯著（P>0.05），而消極情感得分上，父母離異的學生得分最高，其次，是父母再婚的學生，得分最低的是父母初婚的學生，差異具有統計學意義（P<0.001）。校學生父母婚姻狀況與情感幸福感呈顯著正相關（P<0.01），和積極調節策略相關關系不顯著（P>0.05），而和消極調節策略呈顯著負相關（P<0.01）。此外，技校學生情感幸福感也和消極調節策略呈顯著負相關（P<0.01）。性別、責難他人、父母婚姻狀況與自我責難的交互作用能對技校學生情感幸福感水平起到顯著的預測作用。結論：技校學生情感幸福感和認知情緒調節策略密切相關，父母婚姻狀況不良和消極的認知情緒調節策略不利于技校學生情感幸福感和積極情感的養成，降低消極心理發生率、培養積極認知調節策略是提升技校學生情感幸福感的主要內容和方法。

關鍵詞：技校學生父母婚姻狀況；認知情緒調節策略；情感幸福感；影響

作者簡介：曹沖，女，湖南農業大學教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育；胡義秋，男，湖南農業大學教育學院教授，博士，主要研究方向為學生心理健康教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）07-0023-04

“認知情緒調節”是指個體為應付內外環境要求及其有關的情緒困擾而做出的認知努力。[1]Garnefski認為，常用的策略有9種：（1）接受：指順從已經發生的一切；（2）理性分析：指降低負性生活事件的嚴重性，或者是強調它在與其他事件相比較時不算較差的；（3）積極重新關注：指思考有意思、令人愉快的事情，而不是目前的不愉快的事情；（4）積極重新評價：指對負性生活事件在個人成長方面賦予積極意義的想法；（5）重新關注計劃：指關于采取措施以應對負性生活事件的思考；（6）自我責難：是指把自己的不幸經歷歸咎于自己的想法；（7）責難他人：指把自己的不幸經歷歸咎于他人的想法；（8）災難化：指夸大負性事件的恐懼性后果；（9）沉思：指重復回憶與負性事件相關的感覺。[2]前5種為積極的情緒調節策略，后4種為消極的情緒調節策略。

家庭對個體的成長起到重要的作用，技校學生大多處在青春期階段，正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，情緒波動較大，對家庭的依賴也較大，容易受到家庭環境的影響。相關研究表明，夫妻沖突不僅影響夫妻關系，同樣影響著孩子的適應及情緒，Hetherington等人發現，子女對父母婚姻沖突的感知在夫妻沖突對子女的影響中的重要作用[3]，Melanie[4]等人的研究結果也顯示，高水平的父母沖突會使兒童和青少年產生一系列的心理問題。

主觀幸福感是一個寬泛的、多層面的概念，由認知幸福感（cognitive well-being）和情感幸福感（affective well-being）構成。[5]認知幸福感即生活滿意度，是個體按照一定標準對其生活中各個領域（如工作、家庭、自我等）的滿意程度所做出的綜合性判斷。情感幸福感則是人們對不斷發生的生活事件的情感反應，包括積極情感和消極情感。[6]目前，關于情感幸福感的研究對象主要集中在中學生和大學生，而對技校學生情感幸福感及其影響因素的研究較少，尤其缺乏對技校學生情感幸福感的相關研究，基于此，本文研究了父母婚姻狀況和認知情緒調節策略對技校學生情感幸福感的影響，以期找到一個提升技校學生情感幸福感的方法和途徑。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為廣州市某技工學校學生，對該技工學校學生進行分層整群隨機抽樣，調查對象為該校一年級學生，并集中發放問卷，以班為單位進行施測，共發放問卷1 000份，全部收回，剔除無效問卷后，用于統計分析的樣本為976人，其中男生576人（59%），女生400人（41%），父母為初婚的788人（80.7%），父母離異的116人（11.9%），父母再婚的72人（7.4%）。

（二）研究工具

1.人口學調查資料，包括性別、父母婚姻狀況等人口學資料。

2.積極情感消極情感量表（PANAS）[7]含12個項目，分為積極情感和消極情感兩個分量表，均為7點計分，得分越高分別表示體驗的積極情感或消極情感的時間越多。量表信度較好，本次測量的Cronbach‘s α系數分別為0.82、0.87。

3. 認知情緒調節問卷（Cognitive Emotion Regulation Scale， CERQ）[8]此量表是自測量表， 要求被試評估在經歷負性生活事件后所使用的認知情緒調節策略。包括9個分量表，采用5級評分，得分越高表示被試在面臨負性事件時就越有可能使用該種認知情緒調節策略。

（三）施測及數據處理

本研究量表的施測由心理學專業老師和心理學專業研究生實施，數據采用SPSS17.0統計軟件進行方差分析和相關分析處理。

二、結果

（一）父母婚姻狀況不同的技校學生情感幸福感差異比較（見表1）

對父母婚姻狀況不同的技校學生情感幸福感各因子分進行比較。結果顯示，在情感幸福感總分上，父母初婚的學生得分高于父母離異和再婚的學生，且差異有統計學意義（P<0.001），其中，積極情感得分差異不顯著（P>0.05），而消極情感得分上，父母離異的學生得分最高，其次，是父母再婚的學生，得分最低的是父母初婚的學生，差異具有統計學意義（P<0.001）。

對父母婚姻狀況不同的技校學生情感幸福感差異結果進行事后比較，兩兩比較結果見表2所示，父母初婚的技校學生在情感幸福感和消極情感上的得分與父母離異和父母再婚的技校學生相比，均有顯著差異（P<0.001～0.05），而在積極情感得分上，兩兩對比差異不顯著（P>0.05）。

（二）技校學生父母婚姻狀況、認知情緒調節策略和情感幸福感的相關關系（見表3）

技校學生父母婚姻狀況、認知情緒調節策略和情感幸福感的相關關系如表3相關矩陣。表3相關矩陣表明，技校學生父母婚姻狀況與情感幸福感呈顯著正相關（P<0.01），和積極調節策略相關關系不顯著（P>0.05），而和消極調節策略呈顯著負相關（P<0.01）。此外，技校學生情感幸福感也和消極調節策略呈顯著負相關（P<0.01）。

（三）認知調節策略在技校學生父母婚姻狀況和情感幸福感間的調節作用分析（見表4）

采用多層回歸分析方法預測情感幸福感水平：第一步，將人口學變量作為控制變量；第二步，將父母婚姻狀況納入回歸模型；第三步，將認知情緒調節策略各維度納入回歸模型；第四步，將父母婚姻狀況和認知情緒調節策略各維度的交互作用納入回歸模型。

分層回歸結果顯示，性別能解釋情感幸福感水平方差變異的2.4%（F=10.985，P<0.01）；在控制了人口學變量的影響后，自變量父母婚姻狀況對情感幸福感水平沒有顯著影響；認知情緒調節策略能解釋技校學生幸福感方差變異的6.1%（F=3.711，P<0.001）；父母婚姻狀況和認知情緒調節策略各變量的交互作用能解釋情感幸福感水平方差變異的4.6%（F=3.223，P<0.001）。同時，在所有預測情感幸福感水平的變量中，性別（β=0.156，P<0.01）、責難他人（β=0.028， P<0.01）、父母婚姻狀況與自我責難的交互作用（β=0.823，P<0.01）都能對技校學生情感幸福感水平起到顯著的預測作用，其余各變量的預測作用不顯著。

三、討論

本研究驗證了父母婚姻狀況、認知情緒調節策略對技校學生情感幸福感的影響，研究結果表明，父母初婚的學生情感幸福感得分高于父母離異和再婚的學生，且差異有統計學意義（P<0.001），其中，是積極情感得分差異不顯著（P>0.05）；而消極情感得分上，父母離異的學生得分最高，其次，父母再婚的學生，得分最低的是父母初婚的學生，差異具有統計學意義（P<0.001），這與薛玲瓏[9]、胡云君[10]等人的研究結果吻合。家庭不完整的技校學生較家庭完整的學生面臨更大的心理壓力，使他們對學習、生活產生更大的不信任感和不確定感，缺少完整家庭支持的學生在面對困難和挫折時無法及時得到幫助和支持，他們遇事更傾向于使用消極的非適應性認知調節策略，導致其更容易產生消極不良的情緒困擾，甚至會產生人格障礙。總的來說，該技工院校學生父母婚姻狀況良好，父母為初婚的占80%以上，家庭完整的技校學生情感幸福感得分高于家庭不完整的技校學生，家庭完整的技校學生也更多的使用積極的認知情緒調節策略，而家庭不完整技校學生的消極情感則高于家庭完整的技校學生，也更傾向于使用消極的認知情緒調節策略。

相關分析結果還顯示，技校學生父母婚姻狀況與情感幸福感呈顯著正相關（P<0.01），和消極調節策略呈顯著負相關（P<0.01）。此外，技校學生情感幸福感也和消極調節策略呈顯著負相關（P<0.01）。表示父母婚姻狀況越好的技校學生其情感幸福感水平越高、情感體驗越積極，同時，父母婚姻狀況越差的技校學生越傾向于采取消極的非適應性的認知調節策略來面對生活事件，父母離異和再婚的技校學生在遇到困難和挫折時更容易產生自我責難、災難化、責難他人等消極的認知，產生不良情緒。回歸分析的結果則顯示了性別、責難他人及父母婚姻狀況和自我責難對技校學生情感幸福感水平變化的顯著預測作用，本研究的部分研究結果與趙曉妍[11]的研究結果一致。

綜上所述，技工院校培養的學生是將來生產和服務于一線的技術工人，他們將直接影響社會生產活動，因此，技校學生的情感幸福感應該受到關注和重視。父母婚姻狀況對于技校學生情感幸福感的影響較大，家庭環境的好壞將影響子女的心理健康和情緒情感，因此，技校學生的父母應該重視子女的心理健康，積極主動地和子女溝通交流，并加強和學校的聯系，及時了解他們的情緒情感動態并予以幫助指導，從而增進親子關系。其次，技工院校應該完善心理健康教育課程模式、改善心理健康教育課程內容，引導技校學生在遇到問題時采取積極主動的方法去解決問題，遇事樂觀冷靜，提高技校學生對不良情緒的應對能力，同時，也要提高技校學生抗挫折的能力，培養技工院校學生積極心理素質，積極開展技校學生幸福感教育和心理健康教育，降低技校學生的消極心理癥狀發生率并培養技校學生積極心理素質，技工院校如果能將積極心理的培養融學校日常教學全過程，與學校的學生教育管理相互結合，納入學校的整體工作規劃，那么對于技校學生幸福感的提升將會取得更理想的效果。

參考文獻：

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[10] 胡云君，等.夫妻沖突對子女情緒影響的研究[J].中國健康心理學雜志，2012（2）：236-237.

[11] 趙曉妍.大學生主觀幸福感、生活事件、認知情緒調節的關系及敘事團體輔導干預研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[責任編輯 曹 穩]