互動式教學模式在碩士研究生農業推廣學課程教學中的應用

摘要為提高研究生教育教學質量，結合現階段我國農業推廣碩士研究生的特點，在農業推廣學課程教學中，對互動式教學模式進行了積極探索。實踐表明，在農業推廣學課程教學中應用案例教學法、角色轉換教學法、討論式教學法及情境模擬教學法，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識、創新思維，提高學生解決專業實際問題的綜合能力。互動式教學模式更符合我國農業推廣碩士研究生培養目標的要求。

關鍵詞農業推廣學；互動式教學模式；課程教學

中圖分類號S-01；G642.0文獻標識碼A文章編號0517-6611（2017）09-0253-02

Application of Interactive Teaching Method to the Course of Agricultural Extension

NI Hongtao

（Department of Agricultural Resources and Environment ，Heilongjiang University，Harbin，Heilongjiang 150080）

AbstractCombined with the characteristics of master of agricultural extension in China at present stage，the interactive teaching method was explored positively to the course of Agricultural Extension in order to improve the education teaching quality of the graduate students . It turned out that the application of case teaching method， role transformation method， discussionbased teaching method and situational simulation teaching method can effectively arouse students learning enthusiasm ，cultivate the students' innovative consciousness and innovative thinking， improve students comprehensive ability to solve practical problems.And the interactive teaching method is more in line with the request of the training goal to master of agricultural extension in China.

Key wordsAgricultural Extension；Interactive teaching method；Course teaching

基金項目黑龍江大學教改項目。

作者簡介倪洪濤（1966—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士，從事作物遺傳育種研究。

收稿日期2017-02-22

現階段我國農業推廣碩士研究生分為兩大類：一類是從事與“三農”相關的工作，具有一定的農業推廣實踐經驗的非全日制研究生；另一類是通過全國統考的全日制農業推廣專業碩士。農業推廣碩士研究生教育應該立足服務于“三農”，為我國農業、農村經濟建設培養高端應用型人才[1]。研究生課程教學應該充分體現對學生創新意識、創新思維、創新能力的培養。進入研究生階段，如果仍然沿用通識教育的傳統灌輸式教學方式，無疑不符合我國農業推廣碩士研究生的培養目標。互動教學是研究型教學的本質所在[2]，在農業推廣碩士研究生農業推廣學課程教學中應用互動式教學模式取得了良好的教學效果。

1互動式教學模式的內涵和意義

1.1內涵

互動式教學模式是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程，具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展的整體活動。通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振、提高教學效果的一種教學法[3]。

1.2意義

受傳統應試教育的影響，過去的課堂教學采用灌輸式的教學方式，這種單一的、被動的學習方式影響學生學習的積極性。為培養學生的自主意識和創新能力，20世紀90年代歐美國家就提出了“主題探究”與“設計學習”的理念，倡導構建開放的學習環節，為學生提供多種渠道獲取并能夠綜合應用知識的機會[4]。目前，我國也把學習方式的轉變作為課程改革的主要內容。2016年1月8日，劉延東在國務院學位委員會第三十二次會議上指出：以提高質量為中心，突出結構調整優化和培養模式轉變，構建良好的學術生態環境，使學位與研究生教育實現更高質量、更有效率發展，為全面建成小康社會培養高素質人才。互動式教學模式強調教學過程中學生的主體地位，實現了教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動，順應了課程改革的需要，有利于實現培養創新型人才的終極教育目標[3]。

2互動式教學模式的應用

2.1案例教學法

案例教學法是根據教學目標和課程內容的需要，以案例為基本教學素材，通過對特定案例的學習分析與討論，引導學生理解和掌握理論知識的一種開放式、互動式教學方法[5-6]。案例教學法能夠激發學生主動學習的熱情，培養學生創新性解決問題的能力。

糧食優質、高產是21世紀農業要解決的重要問題。農藥是防治有害生物不可缺少的工具，而為農業提供活性高、毒性低、與環境相容的農藥是推廣工作者的責任。田間地頭的推廣示范則是諸多農藥廠家與農資經銷商應用最多的“開場戲”。因此，掌握農藥新產品推廣示范的方法十分必要。基于以上背景，設計“農藥新產品田間地頭推介會”的教學案例，通過不同種農業推廣方法效率的調查比較，導入成果示范概念、成果示范的優缺點。通過農藥新產品推廣案例分析，采用引導式教學與課堂討論相結合的方式，使學生掌握農業推廣成果示范概念、優點與方法。

2.2角色轉換教學法

角色轉換教學法是教師事先給學生布置一個與所學內容密切相聯的知識點，讓學生走上講臺行使教師的職責，教師則轉換成學生，從學生角度體驗教學過程[7]。例如，在農業推廣經營服務這一內容時，充分挖掘有一定的農業推廣實踐經驗的學生，讓他們走上講臺與同學一起分享農業推廣經營服務的經驗。這種來自學生親身實踐的體會，學生更愿意學習和傾聽。最后，教師要進行適當點評與總結。運用角色轉換教學法，學生由原來的聽眾變成了主角，激發了學生主動參與、思考、學習的熱情，使學生在輕松活潑的課堂氛圍中掌握了知識，同時鍛煉了語言表達能力。

2.3討論式教學法

教師首先根據教材內容設計一些實際問題，在課堂上充當“導演”，引導和啟發學生就特定問題進行討論[8]。例如，在準備教授“我國農業推廣體系中存在的問題及解決對策”這一節前，將學生分為2組，讓學生課后就“我國農業推廣體系和美國、日本農業推廣體系哪個好”這一問題展開分析探究。然后，在課堂上安排20 min，讓正反兩方開展辯論，最后由教師進行點評、總結。這種討論式教學法使得學生必須積極主動地查閱大量相關文獻，進行國內外農業推廣體系的比較，熟悉不同類型農業推廣體系的特點，才能總結出我國農業推廣體系中存在的問題并提出解決對策。運用討論式教學法使學生始終處于“問題-思考-探索-解答”的積極狀態中，通過學生間思維碰撞解決問題，不僅加深了對問題的認識，擴展了知識面，同時，在探究和討論中培養了學生的邏輯思維、批判能力及團隊合作精神。

2.4情境模擬教學法

情景模擬教學法是指教師圍繞某一教學主題，創設情景并引導學生扮演相應角色，將事件的發生、發展過程模擬或虛擬再現出來，讓學生從情景再現中領悟教學內容，進而進行職業技能訓練的一種親驗式教學方法[9]。例如，在“農業推廣項目申報立項管理”這一節，設計“2015年某區農業技術推廣與服務補助資金項目立項”過程情景，讓學生分別扮演承擔農業推廣項目的單位（企業、農民合作社、種養大戶、家庭農場等）、項目主管部門（區農林水利局）、上級相關部門（市農委、市財政局），演繹項目申請書及可行性論證報告的編制—項目論證、評估—決策、立項一系列復雜的過程，在情景模擬中揭示和分解了農業推廣項目申報立項管理的復雜性，培養學生的學習遷移能力和綜合職業能力。

3小結

在“自主、合作、探究”的教學理念指導下，嘗試在農業推廣碩士研究生農業推廣學課程教學中應用互動式教學模式，激發了學生潛在的認知興趣，培養了學生的創新意識、創新思維，提高了學生解決專業實際問題的綜合能力，值得大力推廣。與此同時，互動式教學法對教師提出了更高的要求，教師要不斷擴大知識面，增強實踐能力，改變備課方法，運用多種教學手段，才能使互動式教學模式在課堂上發揮出應有的效果。

參考文獻

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[2] 李春意，陳潔.基于案例分析的互動教學方法研究[J].科教導刊，2011（16）：121-123.

[3] 互動式教學模式[EB/OL].[2017-01-11].http：//baike.so.com/doc/6518046-6731774.html.

[4] 項目教學法[EB/OL].[2017-01-11].http：//baike.so.com/doc/5650859-5863504.html.

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[8] 楊坤，彭曉莉.淺析討論式教學法在法學碩士研究生課程中的應用[J].商品與質量，2012（S5）：316.

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