高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳海源

摘 要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是時代發(fā)展的需要，也是高校的重要職責，同時也是衡量高校對社會貢獻的一個重要方面。本文通過國內外高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式和高等教育中扶持發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必要性兩個方面進行表述，指出目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育面臨的困境，提出了相應的對策建議：轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

關鍵詞：高等學校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）07-0118-02

Abstract：The innovation and Entrepreneurship of college students is the need of the times， as well as the important responsibilities of colleges and universities. It is also an important aspect to measure the contribution of colleges and universities to society.This article through the expression of the two aspects to support the necessity of the development of innovation and entrepreneurship， innovation and Entrepreneurship of higher education at home and abroad in the training mode and higher education， pointed out that the innovative talent cultivation of universities are facing difficulties， puts forward corresponding countermeasures and suggestions：Transform the ideas of innovation and entrepreneurship education； strengthen the construction of innovative and pioneering education teachers； perfect the curriculum system of innovation and entrepreneurship education； perfect the practice platform of innovation and entrepreneurship education.

Key Words：University； Innovation and Entrepreneurship； Training mode

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

高校從來都是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主力軍。發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式是，從企業(yè)在職培訓開始，逐步滲透到高校正規(guī)教育。二十世紀中期，美國哈佛大學第一個提出“企業(yè)管理”的新方案，隨著六十多年的發(fā)展，課堂教學和課外活動逐步成為美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩種模式。課堂教學采用項目教學法、案例教學法、模擬教學法、公司調查法、自由討論法、個別輔導法等，區(qū)別于以往傳統(tǒng)的理論教學方式。美國的創(chuàng)業(yè)教育可分為意識、知識、技能和實踐類課程逐步實施，獲得技能提高。英國政府在1987年推出了“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其在培養(yǎng)企業(yè)家，在全社會形成的一個促進創(chuàng)業(yè)精神的這一基本目標的推動下，鼓勵創(chuàng)新文化，獎勵成功，為此通過教育和培訓實施的學生能更好的適應企業(yè)的發(fā)展。

在我國，據教育部統(tǒng)計數字顯示（如表1），2004年全國自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生只占總人數的0.31%，2005年全國自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生占總人數的0.35%，2007年全國自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生占總人數的0.26%，2011年全國自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生占總人數的1%，2013年全國自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生占總人數的1.2%，2014年年全國自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生占總人數的2%。這些數據反映出，與發(fā)達國家的大學生相比，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數量逐年上升，但比例還很低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱。因此，在中國國情的基礎上，高等教育改革研究、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迫在眉睫。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還有諸多問題，主要集中在缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育環(huán)境、課程體系單一、缺乏實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱等四個方面。

2.1 高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育環(huán)境

首先，高校缺乏濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在目前大多數高校正處在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的初級階段，對于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、文化建設和氛圍的建設還需進一步的加強；其次，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)沒有達到標準化、系統(tǒng)化和廣泛化。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道不完全與現(xiàn)實聯(lián)系，培養(yǎng)學生的動手能力的機會較少；再次，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的前景和投資價值比較看重，且過于偏重結果，從而輕視了創(chuàng)新經營理念的培養(yǎng)，使得大部分的創(chuàng)新孵化工作不穩(wěn)定并缺少長期發(fā)展；最后，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設沒有一套完整的完善的體系，而且大多數學生習慣于自己做一些事情的研究，對于存在的問題也只是自我消化，使得團隊和團隊之間的互動少之甚少。

2.2課程體系單一

在美國，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識結構等組成了其高校創(chuàng)業(yè)教育的體系，就課程體系而言，美國高校依據學生不同差異的學習經歷，設置的具體課程比較多。相比之下，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系相對簡單，創(chuàng)業(yè)課程主要表現(xiàn)在課堂上，缺乏系統(tǒng)性和全面性。清華科技園與清華經管學院在2003年就共建創(chuàng)業(yè)課程，到目前為止，已經開創(chuàng)相關課程近20門，但這些課程的設置比較松散也嚴重缺少獨立的創(chuàng)業(yè)課體系。因此，當前模式相對單一的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)十分不利。

2.3缺乏實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，由創(chuàng)業(yè)教育基礎、創(chuàng)業(yè)培訓及實戰(zhàn)等多個平臺組成。而創(chuàng)業(yè)教育在美國高校中的實踐平臺同樣是多方面的，例如高校設立了智囊團、創(chuàng)業(yè)研究會、創(chuàng)業(yè)家學會、創(chuàng)業(yè)教育中心等。在中國的高校，對課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動相對較少，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽等活動，促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從某種意義上說，政府推出了比賽，學生更多的是被動的參與。因此，競爭主要體現(xiàn)在本身開展的活動，比賽后很少有學生繼續(xù)創(chuàng)新和產業(yè)項目。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式不夠完善，主要有幾個問題：第一就是師資力量嚴重出現(xiàn)不足。雖然目前沒有社會公認的準確統(tǒng)計數據，但是教師短缺對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平的提高起到了嚴重的阻礙作用；其次就是教師的教育水平，存在一定的滯后。就當下而言，高校創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由專業(yè)課教師或負責學生就業(yè)的老師過渡而來，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量沒有保證。

3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)一直是社會高度關注的話題，而其培養(yǎng)模式是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵要素（如圖1），大體可分為以下幾方面：

3.1 轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念

要高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，首先必須符合我國國情，在這個前提之下，改進教學方法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為平臺，為企業(yè)培養(yǎng)具有一定競爭力的高素質人才。積極鼓勵高校教師到國外去學習先進的創(chuàng)業(yè)教育理念知識，申報一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義的課題，促進教學方法的改革與實踐，提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學水平。聯(lián)系企業(yè)，統(tǒng)一培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。進一步加強學校與企業(yè)的交流與合作，聘請成功創(chuàng)業(yè)者引導教師創(chuàng)業(yè)教育。組織教師和企業(yè)家發(fā)展創(chuàng)新課程和適合高校的一系列教材。鼓勵教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，探索教學規(guī)律，更新教育觀念，改革教學方法。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵組成。建立科學合理的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系，一是建議高校應整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與相關課程，并將其納入公共基礎課程。二是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系進行改進，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善。三是課程結構應將必修課與選修課相結合，將理論課與實踐課相結合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可采用多種教學方式，包括課堂教學、課外實踐等將理論實踐相結合的教學方式。

3.4健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

高校通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教育實踐平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。通過學生創(chuàng)業(yè)園等有效平臺，讓學生在教師的指導下模仿或開展各種創(chuàng)業(yè)活動，努力提高學生對創(chuàng)業(yè)的理性認識，積極挖掘學生的創(chuàng)業(yè)精神。

4結論

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的時代背景下高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重大意義，進一步將社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩條主線融入人才培養(yǎng)全過程，不斷探索研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的各項舉措對我國高等院校人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

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