長江大學公共體育課程實施俱樂部教學模式的可行性探討

王博愷

摘要：長江大學公共體育課程的教學存在著教學基本模式簡單，教學班級和教學時間安排固定化，忽視教學對象的個體差異，場地需求不均衡，教師資源利用不充分等問題，提出了制定配套的課程教學內容，優化教學時間和班級的分配，合理開發和利用有限場地資源，加強課程信息的公開化和互動性，開發利用教師資源等對策，以實現俱樂部教學模式，提高和發展公共體育課程的教學。

關鍵詞：俱樂部教學模式；探討

進入21世紀以來，我國高校公共體育課程的改革均以國家教育部于2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為主要指導思想。遵循《綱要》的主要指導精神，許多高校為了讓課堂體育教育的效果能最大化延伸，達到使在校大學生積極參與體育活動，提高身體素質，養成良好的體育鍛煉習慣，實現終身體育的目標，紛紛選擇了將傳統公共體育課教學模式向體育俱樂部教學模式的轉變。體育俱樂部本是十七世紀至十八世紀興起于歐美國家的一種社會團體，其作用是讓人們有組織地參與和開展體育活動。體育俱樂部教學模式則是以俱樂部的組織形式來組織體育課程教學，它不受傳統教學模式中固定班級、教學進度、教學內容的束縛，具有開放、創新、隨機、自主等特點，能夠在很大程度上使主體做到“育其所興、擇其所好、給其所需、行其所能、展其所長”[1]。目前我國不同的高校體育俱樂部教學模式的具體形式和取得的效果不盡相同，這主要是因為不同學校間必然存在著教學條件、師資狀況、管理方式、經費投入等各方面的差異。本文借鑒我國高校俱樂部教學模式的實踐，結合長江大學公共體育課程教學的現況，針對其公共體育課程教學中的存在的不足，探討合理利用俱樂部教學模式開展大學體育教學的途徑，為長江大學公共體育課程的改革和發展提供依據。

一、長江大學現階段公共體育課程教學存在的不足

（一）課程教學基本模式簡單、粗糙，影響學習效果

長江大學公共體育課程的基本教學模式為傳統的“必修+選修”模式，學生在大學一年級、二年級階段為必修課階段，大學三、四年級為選修課階段。在必修課學習階段，每個學生需要在每個學年中選擇一個運動專項進行專門的學習，而在選修課階段則根據學校開設體育選修課的狀況選擇相應的課程進行學習。從形式上看，這樣的課程設置使學生在必修課階段能接觸到不同的專項，并且在選修課階段使體育課程的學習得到延續。但在實際教學中，每學年的教學計劃和教學內容都是固定的，都是從項目的基礎掌握到初步提高，并不是根據學生對該項目的掌握程度來制定的，學生在選擇專項學習時也不知道自己將學習到的具體內容是什么。學生對某一個專項進行一學年的學習后往往出現一些狀況，如有的學生走馬觀花、淺嘗輒止；有的則可能不適應學習內容或者學習前已經較好地掌握了所有教學內容，覺得浪費了一學年的課程學習時間，而缺乏學習的動力。在第二年必修課學習的過程中雖然允許學生繼續選擇同一專項進行學習，但是教學大綱中又沒有明確安排學生學習同一個專項第二學年的教學內容，使學生在學習過程中缺乏目標性；更換了專項項目的學生也面臨著在剩下的一學年時間里能否選擇到適合自己的專項課程，并能有良好學習效果的局面。在后續的選修課方面雖然其設定是在必修課的基礎上進行提高，但畢竟沒有做為學校體育課程的主體進行設計，其課時、項目、內容安排上都不能滿足學生繼續提高自身水平的要求，使得前兩學年的體育課程并不能得到很好的延伸。

（二）教學時間和班級分配固定化與學生個體差異間的矛盾

長江大學公共體育課程教學是先由體育學院先提供體育課的教學時間段，再由學校教務處根據體育課的教學時間段安排不同數量的自然班級到教學時間段，然后體育學院再根據不同時間段的自然班級來安排不同數量的教師進行教學。雖然體育課的教學班級打破了原有自然班級的組成，以學生所選擇的專項來進行分班教學，并在各時間段也盡量安排較全面的學習項目供學生選擇，但由于長江大學公共體育課多年未實行學生提前進行網絡選課，都是在開學后進行集中現場分班。由于每個時間段的公共課學生來自不同的院系和專業，學生男女數量比例和身體素質條件都存在顯著的差異；學生對體育項目的選擇不僅是根據自身的喜好和性別、體能差異，還受到對項目和課程了解程度、體育項目流行趨勢、場地器材要求、以及不同項目考試難易度等各方面因素的影響。因此，在現場分班的過程中經常出現一個時間段某些項目班級學生過于集中，某些項目班級學生太少，而另一個時間段情況則相反；特別是女生在選擇項目時又比男生選擇面窄，女生的數量在不同的時間段時多時少。這樣，在分班過程中需要花費大量的精力去平衡各班級的人數及男女比例，甚至以強制的手段將一些班級中過多的學生分配到其他人數少的項目班級中去。這樣不僅是不能滿足學生的學習需求，更是影響了學生的學習情緒和興趣，并且對一些不適合男女混合教學的項目如足球、籃球來說，教師在對同一個班級進行教、考、評的過程要使用雙重標準，既影響教學效果又影響學生考試時的心態。

（三）場地需求不均衡對課程開展的影響

體育教學的開展離不開場地的需求，以長江大學學生數量最多的東校區為例，可供公共體育課使用的場地主要有籃球場15片、排球場13片、標準足球場1片、室內乒乓球館1個，室內羽毛球場9片。不同體育項目由于本身的特點所需的場地面積及標準就不同，不同項目的體育課教學時為了達到理想的教學效果對場地的需求實際也是不同。長江大學體育教學班級通常在30至40人，從數量上來看籃球項目可使用的場地數量最多，體育舞蹈、健身操、武術等項目則沒有專用場地，但后者在校內很多空地都可以開展教學。而足球這種項雖然只有1塊場地，但經合理調整教學內容依然是可以保證2-4個班級同時開展有教學活動的。羽毛球場地雖然有9片，但要保證有效的教學活動，只能同時安排2個班級教學。體育教學的場地除了要滿足正常公共課教學外還要滿足學生課外活動及校內外群眾業余鍛煉的需求，因此在某些特定時間段內能夠進行體育教學的班級數量、項目種類和教學環境會受到限制，比如在下午四點后到晚間九點半是學生課后鍛煉和群眾業余鍛煉的高峰期，數量少需求高的場地和可提供夜間燈光的場地必然是人群更加密集，此時的場地狀況就大大了影響公共體育課教學的教學效果，甚至會無法開展教學活動。

（四）單一的教學模式不能最大化利用教師資源

對大學體育教師來說，本身就具備一專多能的特性，許多教師不僅是專精于一個項目兼備于其他項目，而且是專精于多個項目。年長的教師在教學方法教學效果的方面積累了深厚的經驗，善于應對各種教學對象的需求，并形成了自身的教學特點。年輕教師雖然在這些方面比較欠缺，但在多媒體教學、新興項目的開展等方面比年長的教師更具備優勢。近年來長江大學體育學院積極鼓勵教師學習新的教學方法和開辟新的教學項目，許多教師也進行了相關的學習培訓。但由于長期以來教學課程內容安排的固定化，教學時間、班級分配和場地沖突等原因，限制了新老教師特性和優勢的發揮，束縛了教師一專多能和開辟新項目的能力。同時教師間相互學習和交流的途徑也僅限于數量很少的相互看課，無法有效整合個體教師資源使之發揮整體優勢，達到更好的教學效果并實現更高的教學目標。

二、實施俱樂部教學模式面對的應對策略

（一）制定配套的課程內容

俱樂部制體育教學根據不同學生的體育能力和體育鍛煉需求，實行因材施教、分層教學，使公共體育教學與運動訓練得以共存于同一體系，且平衡發展[2]。根據該特性，在同一個項目的教學中應制定不同層次不同目標的教學內容，滿足不同群體學生的學習需求。同時建立以教師評價為主、學生互評、自評為輔的多維評價體系，做到遵循多元性、多維性的原則，從評價主體、評價標準、評價內容，評價手段等多個領域著手共同發力[3]。并且要豐富教學手段能有效提高教學質量，激發學生學習課程的熱情，并且將技能學習理論學習與自身實踐相互結合，從而讓大學體育教育從課程學習轉變為素質教育，促進大學生通過體育教育實現強身健體、磨煉意識、達成終身體育的目標。在教學內容的制定上還要具備階段性和連續性，讓學生在一個時期的學習后能達到一個較完整的學習結果，并在下一個時期繼續學習的過程中能夠得到進一步的提升。課程內容設置可打破原有的必修與選修兩個階段的界限，使之能夠延續必修階段的教學，提升選修課的可學性，激發學生在三、四年級繼續參與體育課程的興趣與積極性。

（二）完善學院與學校教務系統的對接，優化教學時間和班級分配

加強與教務系統的對接，詳細了解可支配的體育教學時間和學生人數、男女分布等信息，讓不同時間和不同群體的學生能夠合理的分配到相應的班級中去學習。且增加體育課程的學習的彈性，時間不固定在每周一次、連續十五周的狀態下，可結合學生學習時間和生活時間的安排與場地可用的實際情況，進行每周若干次或隔周若干次教學等多種模式的教學時間安排。讓學生在不影響正常學習生活的前提下既能連續進行學習，也能利用自己的碎片時間或自己的課外體育活動間來進行一個完整的體育課程學習。這樣不僅減少了體育課程影響學生其他課程學習的幾率，還能實現學生課外體育活動與公共體育課程結合的目的，進一步實現課內外一體化。

（三）合理開發利用有限場地資源滿足課程需求

每個學校都存在不同類型的體育場地數量不足及不均衡的狀況，體育場地的建設不僅要占用學校的校園面積還需要投入大量的資金，要想通過提高場地數量來滿足教學需求在短時間內是難以實現的，應該通過開發單個場地的多用途性來擴展場地的適用面，如在籃球場內設置簡易可移動式球柱、球網以達到籃球場和排球場或小型足球場的轉換，這樣通過不同面積場地的套用、公用和簡易臨時移動設備的使用，既是一定程度上在有限的校園面積內提升了場地的數量，也大大降低場地開發的投入。結合學生不同項目體育課程教學時間的合理交錯安排，不僅能降低場地使用沖突，還能通過合理引導緩沖學生課外體育活動時間場地不均衡的現象。

（四）利用網絡平臺促進課程信息公開化和互動性

現在的各種網絡平臺的開放性和個人移動終端的高度普及，使學生不僅是在電腦前而是在隨身攜帶的手機上就能隨時能獲得所需求的信息，市場上各種為高校體育教育而制作的應用軟件也非常豐富。因此收集學生對體育課程的需求，開放體育課程的教學內容及其他相關信息在這個時代并不是難事，而且隨時可以動態更新、提醒、實時交流。這樣不僅能讓體育課程內容的制定更加符合學生需求，學生選擇不同的教學課程的方式更加簡便快捷，也為合理安排教學時間和分配教學班級打下了良好的基礎。還能讓學生了解體育教師的個人信息與之互動，根據課堂教學的實時信息到現場了解教師的教學風格和特色，促進師生間的雙向選擇。

（五）以靈活的教學模式充分開發教師資源

在俱樂部教學模式的支持下，同一項目的課程教學可安排多個教師聯合或交替教學，發揮新老教師的特色優勢互補。不僅增加了課程內容的豐富性，激發課堂的趣味性，還促進了從事同一項目教學的教師間相互的交流、促進、成長。靈活合理的教學時間和場地安排，也便于教師發展新項目的教學，讓新興項目的教學以更符合其自身特點的教學時間和教學場地來開展，而不是局限在原有必修課或選修課，學習時間固定、學期周期固定、場地難找的尷尬局面。

三、結語

針對長江大學公共體育課程教學現階段存在的不足，要運用體育俱樂部教學教學模自身的特點，體現國家對大學體育教育的指導思想，需結合長江大學體育公共課程教學的軟硬件資源，結合時代特色，投入必要的人力和物力，在關鍵部位進行改革，并對教師和學生加以正確的督促和引導，循序漸進，才能真正發揮體育俱樂部教學模式的優勢，讓長江大學公共體育課程教學得到提高和發展。

參考文獻：

[1]白建超.陜西省普通高校實施體育俱樂部教學的可行性研究[J].楊凌技術學院學報，2015（2）：21.

[2]魏勇.高校體育教學俱樂部模式的理論與實踐研究：以內江師范學院為例[J].內江師范學院學報，2015，30（12）：100-104.

[3]代春梅.體育俱樂部模式在高校體育教學改革中的影響與對策[J].創新教育，2011（2）：34.

（作者單位：長江大學體育學院）