淺析大數據背景下高職數學的信息化教學

摘 要：大數據背景下，網絡早已不僅僅是學習的工具和載體，而是學習的生態環境。教師的教與學生的學面臨的是更開放的大數據環境。實際教學中，教師的教學更應該適應信息化發展的需求，整合各種教學資源以提高教學效果。文章就高職院校的數學課程的信息化教學改革給出相應措施。

關鍵詞：大數據；信息化；數學

大數據時代，全國各大學校紛紛掀起大數據應用熱潮。高職院校的教學改革也受到了極其深遠的影響。對于教師的“教”，可以全面把握好學生每一個階段的學情信息從而不斷調整其教學方式；對學生的“學”來說，學生隨時隨地可以利用網絡資源汲取知識和各種正能量進行充電。教師的教與學生的學面臨的是更開放的大數據環境。實際教學中，教師的教學更應該適應信息化發展的需求，整合各種教學資源以提高教學效果。數學課程作為高職院校的公共基礎課，在課程設計上還較多地沿用傳統思想，存在較多的實際問題。為求更佳的教學效果，擺脫枯燥單一的枷鎖，迫切需要改革。文章就高職院校的數學課程的信息化教學改革給出相應措施[ 1 ]。

1 了解學生學情，提高學習興趣

通過對學生資源信息化平臺數據統計，對高職院校學生每一階段數學成績分析發現大多數學生數學基礎極差。并且，由于一些學生在中學數學學習中已經出現厭煩情緒，這部分學生學習基礎稍差，學習興趣不高。課堂上就是睡覺+手機，而課外卻是生龍活虎，陽光自信。面對學生睡覺+手機的課堂模式，如何擺脫這種困境呢？充分利用手機的各種功能和網絡資源，如數學相關微信公眾號、“一起刷高數”等APP、數學軟件、微課、網絡教學平臺等，利用各種信息化平臺，為教學和學習提供方便。帶著問題進課堂，學生積極互動，探求新知，參與性大大提高。例如，針對高數中“函數極值”的內容，課前教師通過班級微信群發布任務。如圖1在坐標系中畫出自己的三年高中生活曲線圖。

課堂上教師引導學生回顧舊識，并且學生互動，針對高中生活曲線圖進行初步討論分析，用數學語言描述曲線狀態。一個適合的案例，一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。在此過程中，手機作為學生密不可分的伙伴為學習提供了一個更為開放的環境，既能拉近師生關系，又能提高學生的學習興趣，其價值體現的極為重要。

2 課堂師生互動，學生手腦并用

充分融合信息化資源同時，改革教學方法和手段也是很有必要的。將灌輸式教學轉化為啟發式教學，提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。

例如，針對“函數極值”授課時，在回顧舊識的基礎上，做好知識的銜接，帶著任務，先來觀察圖片，教師引導學生想像對應山貌的曲線圖是什么樣子。如圖2。

借助可樂數學、幾何畫板等數學軟件將曲線圖在坐標系中表示出來，并將圖形語言的表述過渡到自然語言的表述，變抽象為直觀，變復雜為簡單，從而引出有關極值的概念。同時，學生使用手機自由搜索相似圖片并用數學語言進行闡述。教師的教更多的是有方向性地導，網絡資源同信息化教學有機融合，以啟發式教學方式帶動問題解決。學生則在教師的引導下，主動探究所學習的內容，積極參與進來，發現學習的趣味性和內容的實用性。

3 活學活用，學以致用

學生在獲得理論知識的同時，將數學與生活有機聯系在一起，數學思想得到了升華。例如“函數極值”授課完畢后，學生針對所學知識總結。折射自身，定位思考，人的一生曲線圖會是什么樣子？是單調遞減（一蹶不振），還是單調遞增（一帆風順）？是起起落落（日漸消沉），還是坎坎坷坷（越挫越勇）？現階段的你處于波峰（極大值），還是谷底（極小值）？你又是如何應對的呢？如圖3。

學生在獲取理論知識的同時，聯系自身自我評價，思想意識得到一定的觸動。同時，適時通過微課或視頻等形式讓學生感受數學文化的魅力，豐富課堂。大數據背景下，學生的學習應該是更廣闊、更自由、更主動的[ 2 ]。

4 結語

大數據時代背景下，高職教育面臨的不僅有機遇，還有挑戰。打破高職院校“睡覺+手機”的課堂模式，走出傳統單一的教學束縛，需要教師對學生進行方向性的導。充分利用電子設備和網絡正能量，為學生提供更為開放的教學實踐活動和交流拓展的空間，使手機與網絡完美結合為教學和學習服務，讓學生真正感受到“玩中學，學中玩”，以悟求學，樂在其中！

參考文獻：

[1] 石永福.數學的信息化教育方法探究[J].西北師范大學學報：自然科學版，2006（2）.

[2] 張婷.淺析大數據背景下的中職教學改革[J].黑龍江科技信息，2016（24）：75.

作者簡介：

秦娟（1983-），女，山西高平人，講師，理學碩士，主要從事基礎數學教學。