認清學生學習心理 提升歷史學習水平

周慧

摘要：由于傳統教學思維的定勢，新課程背景下我們往往注重教師的講、學生的學等具體的行為過程，而忽略了課堂教學中的心理因素，從而導致我們的理想教學目標與現實相差甚遠。因此，筆者結合自己的教學實踐和問卷調查，分析高一學生在歷史學習過程中存在的一些心理狀態，從心理學和歷史教學論相結合的角度，探討高中歷史課在增進歷史智慧、提高人文素質的途徑和方法。

關鍵詞：高中歷史；學習心理；教學對策

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0109

一、現狀研究：認清學生歷史學習心理

由于傳統教學思維的定勢，新課程背景下對歷史教學的理論研究和教學實踐往往是比較注重“教”的問題，而研究“學”的問題則相對薄弱，往往忽視學生的個性與心理發展要求。而高一學生學習歷史的心理狀態如何，直接影響歷史課堂教學有效性。歷史學習的心理因素包括對歷史知識感知、記憶、思維，也包括對歷史學習的滿意、無所謂、厭惡的情緒，同時還包括學生個人的不同特點以及能力性格等個性心理特征。為了探討這些問題，筆者對本校高一年級的其中300人做了心理調查，并進行了分析：

1. 學生對歷史課的態度調查

上表說明，學生對歷史課的態度存在很大差距，而且在調查中發現，在任課教師不同的情況下，學生的學習積極性有很大差異，調動學生的積極性和興趣，關鍵在于教師的學識和教學水平。

2. 學生最喜歡的歷史課內容調查

調查人數總共300人，男女各150人；調查內容以新課程改革的專題史為主。

表2表明：1、男女生都喜歡具體生動、新奇有趣的東西（如歷史人物的事跡、文化遺產）；他們已經普遍注意對歷史的價值觀、理性認識（如人物評價）的探索，顯露了責任感和求異思維。

3. 學生學習歷史困難調查

根據調查，高中生學習歷史的困難主要表現在以下幾個方面：（1）時間、年代難記，容易混淆，記了又忘。（2）材料型題跨度大，綜合性強，特別是有古文的材料題，簡直是看天書。（3）表達欠條理、不規范。

4. 學生對教師教學要求的調查

學生的這些要求和意見基本反映了目前歷史教學中的幾種基本狀況。這就要求我們教師應加強語言的形象性和生動性，要多用直觀的圖表，要引用現代教育手段，要加強教研活動，加強歷史教學方法的研究。

5. 學生歷史學習方式的調查

學習方式是學習者的學習動機和學習策略的有機結合，它決定學習效果。簡單表述這幾者之間的關系是：學習動機+學習策略=學習方式。

由表4可以看出：

1. 目前大部分高中生在歷史學習中是采用表層學習。他們主要通過“死記硬背”來掌握歷史知識。由于新知識的內容與學生原有的知識結構之間脫節，這些知識又是脫離他們的實際的。久而久之，在學生的心目中歷史學習就變成了“無意義學習”。

2. 采用成就式學習方式來學習歷史的學生也是較多的。由于這些學生取得好成績、好名次的動機很強，但他們對歷史并不是發自內心的感興趣，也不會真正意識到這門學科的價值。

3. 采用深層式學習方式的學生是比較少的，并且由于一些教師對“研究性學習”等注重學習方式轉變的課程恰恰認識還不夠，因而錯失了較佳的時機，甚至間接地扼殺了學生的興趣。

二、策略演繹：提升學生學習能力

由于人的學習過程是一個客觀存在的認識活動過程，這個過程是一個多元素參與、多層次表現、多類型組成的復雜結構。可用下列網絡圖表示：

在分析了歷史知識的特點和學生的歷史學習心理特點的基礎上，制定以下教學策略：

1. 合理活用教學策略，激發學生學習的內在動機

蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產生學習困難的最重要原因，就在于教育行動以赤裸裸的方式出現在他們面前。”因此，在歷史教學中，教師應以中學生的心理特征為依據，發掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

（1）巧設歷史故事化情景。許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望教師能以講故事的方法來講述歷史。據我們課題組對高一學生的問卷調查表明50%的學生喜歡的教學方式是講故事形式。誠然，教師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文做一下改編，使課文的主要內容貫穿于故事中。這樣，既能使學生產生興趣，又能使學生掌握知識。這種方法對教師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

（2）妙用圖片、漫畫、詩歌、對聯、音樂。高中生的自主意識與思維的批判性明顯加強，認知過程和情感的變化也表現出明顯的目的性和自覺性。對于枯燥的教材說教，帶有明顯的懷疑態度。而圖片、音樂、詩歌、對聯等形式是人們喜聞樂見、廣為流傳的知識、文化傳承載體。

在中學歷史課堂上用好、妙用這些載體，對于激發學生學習的興趣會有事半功倍的理想效果。

【案例1】：在講到抗日戰爭歷史《南京大屠殺》時，顯示以下圖片

這些源自于真實歷史事件的圖片本身就是歷史的載體，在無比真實的歷史面前，任何語言都無法與之相比。所以，當教師呈現這些照片時，不如保持沉默，留一段教學的空白點，以無聲似有聲，讓學生在事實面前感悟國家、民族的巨大不幸與恥辱，從而形成正確的價值觀。

（3）活用歷史題材的視頻材料。歷史學科的一大特點在于，我們講授的知識，都是過往的事實，遠離現實。傳統課堂的講述很難拉近學生與歷史之間的距離。而歷史題材的視頻，則提供給學生超出書本知識以外的歷史知識，同時又以生動的影像，展現豐富多彩而又雄渾壯闊的歷史畫卷。

【案例2】必修I《新民主主義革命》中“五四運動”的教學過程中，即插入兩段《我的1919》影片片斷。第一個片斷展示的是陳道明主演的顧維鈞大使在巴黎和會上有關中國山東問題的精彩陳述。教師在影片結束后，設計了五個問題啟發學生的思維。

第一個問題：電影片段反映的是什么時期的哪一個歷史事件？

第二個問題：陳道明飾演的顧維均先生在和會上提出了什么要求，理由是什么，是否合理、合法、合情？

第三個問題：大會有沒有接受中國代表的正義要求，可見大會的實質是什么？

第四個問題：外交的失敗對中國政局產生了什么直接影響？

第五個問題：大會除了討論中國問題以外，還討論了蘇俄問題，帝國主義為什么要干涉俄國十月革命？

通過層層設問，逐步地剝離五四運動發生原因的外殼，使學生明白“是什么”的同時積極地思考“為什么”。活運用歷史題材影片，在激發學生興趣，培養學生思維能力，陶冶學生情操，增強愛國主義精神，突破教材重難點。

（4）開設歷史活動課新課程在高中有研究性課程的設置。我們可以采用多種多樣的活動課像參觀歷史文物展覽，搞智力競賽，辦歷史小報，唱歷史革命歌曲、歷史演講會、寫歷史論文等來激發學生的學習興趣。

【案例3】學習必修一《偉大的抗日戰爭》一課中“日軍侵華的罪行”一目時，可以利用周末時間帶學生去訪問一些遭受日軍細菌戰危害的老人或他們的家屬，增強學生學習歷史的情感。如果有的學生對這段時期的歷史問題的比較感興趣，也有自己的看法。教師可以根據學生的實際情況，在布置家庭作業時，讓學生通過查找資料寫自己感興趣的歷史問題的論文。

2. 加強學習策略的學習和訓練，培養學生歷史思維能力

歷史思維能力是學習、研究歷史時必須具有的思考歷史問題和解決歷史問題的能力，這些能力具體包括記憶能力、想象能力、分析能力、綜合能力、創造性思維能力等。如果說激發學生的內在學習動機是為了解決他們想不想學、愿不愿學歷史的問題，那么強調學習策略的訓練，是為了解決其如何提高歷史思維能力，有效學習歷史的問題。那么在具體的教學實踐中，我們主要有以下幾個方面：

（1）立足課本，準確理解歷史概念

課本是知識的載體，是能力培養的基礎，沒有全面準確的歷史基礎知識，能力的培養就失去了根基。而在歷史課本的學習中最基本的就是要準確理解歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練、培養學生觀察能力和掌握歷史規律性的過程。大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。

（2）要活用課堂辯論，加強思維訓練

辯論或討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。

總之，我們立足學生心理，圍繞“提升學習能力”這一核心，反思幾年的教學過程，改變了傳統的歷史課堂教學，使課堂充滿了活力，提高了效率；使學生激發學習興趣，提高歷史思維和學習能力；使教師更新教學理念，改進教學行為。

（作者單位：浙江省蕭山二中 311200）