加強寫作訓練，形成良好人格

鄭有政

摘要：俗說話：“文如其人。”要培養學生良好的人格，我們可以通過閱讀教學的引領，作文教學的滲透，顯露人格品性，培養關愛他人的品格，促使人格完善。

關鍵詞：寫作訓練；良好人格；教師；學生

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0077

筆者所在學校地處城鄉結合部的農村中學，面臨著一種教育尷尬：本地孩子和外來民工子女大部分都處于情感荒漠地帶，他們沒有明確的生活目標，抱著一個“混”字糊涂地過日子。常因無聊而打架、上網或談朋友，獲得精神滿足，從而挨教師的批評、家長的訓斥。于是，每天就在沒人賞識甚至挨罵中度過，這對處于人格形成關鍵期的他們極為不利。急需家庭、學校、社會等方面給予積極的影響，幫助學生完善人格。

作文是一種精神性的實踐活動，能與學生“自我”心靈活動緊密結合在一起。在習作過程中，引導學生展現真情實感，描寫真人真事，評議典型事件，有利于學生接納自己，親近他人，形成信念，促進人格完善。筆者現把其中的一些做法與大家交流探討。

一、寫真情實感，顯露學生人格品性

接納自己是學生健全人格發展的前提。天下沒有完美的人，每個人都有優點和缺點，做事都有成功和失敗的時候。培養學生的自我接納精神，使其不因自己的優點而驕傲，也不因自己的缺點而自卑，就有了不斷自我完善自己的動機和行為。七年級作文教學強調學生作文就是說真話，說自己心里想說的話，寫自己真實的見聞和感受。文如其人，學生在文章里顯露出的品性、心情和狀態，這也是讓學生自我認識自我接納的知覺過程。

接納自己，要先學會欣賞自己。例如，七年級學生初進校門，彼此都很陌生，渴望同齡人之間的人際交往，渴望把優秀的一面展現給同學。于是，筆者讓他們先寫自我介紹，然后上講臺交流。要求描寫自己的外貌、性格、愛好、特長、理想等，把自己覺得最滿意最真實的一面展現給大家。有學生寫到：“我是一個非常愛玩的人，除了吃睡，別的時間都用在玩上……”雖然文章情感真實，但缺乏生活理想與情趣。但交流時，筆者仍以欣賞者的角色與學生平等地對話：“你都喜歡玩些什么？好玩嗎？”學生一聽玩，眼睛立刻一亮，來了精神。在筆者的鼓勵下，學生繪聲繪色地講起了他的“玩”，筆者很認真地聽他說完，并肯定了他的“玩”，告訴他把剛才的話寫下來就是一篇好作文。在這一習作與口語交際的結合訓練活動中，既讓學生展現了優秀的自我，又進行了寫作訓練，還鍛煉了交際能力，甚至提高了個別學生的寫作興趣，改變了他的學習態度。

接納自己，要勇于克服缺點。現在的學生大多是獨生子女，最大的缺點就是意志怯懦脆弱，缺乏吃苦耐勞的精神。我們要幫助學生克服這些缺點，就得從學生身邊的小事加以引導。例如，在體育活動課上，筆者組織班級同學跳山羊，有些學生跳得很棒，不時傳來陣陣喝彩聲。但其中有個女同學可能膽子小，試了幾次都不敢起跳，有些泄氣了，筆者認為這是幫助她克服膽怯心理的好機會，就和同學們喊著她的名字為她鼓勁。后來，她終于成功了，她如釋重負，高興得又蹦又跳。筆者認為這是寫作文的好機會，于是讓學生寫《跳山羊》，結果學生都寫得較成功。那位膽小的女同學寫得更好，她這樣寫道：“……‘放棄算了吧！，我心里閃過這個念頭，但猛然地，在教師和同學們的加油聲中，我仿佛聽到了一個堅定的聲音：‘不要怕，相信自己，頓時，我感到內心有一股熱流滾過，緊張也隨之消失了，覺得自己渾身有勁，覺得自己是緊弦待發的箭，邁開腳步，帶動全身，沖向山羊，一股力量——信念，撐著我跳了過去，我……成功了……原來只要不害怕，鼓起勇氣，我也能做得和別人一樣好。”筆者真為這位學生感到高興，完成這樣一點小事卻擁有這樣大的成就感。讓學生寫下這美妙的一刻，是讓學生對自己行為表現的自我肯定，讓那種情感得到升華。有人說，有時候不經意的一句話、一件小事，讓人享用一生。關注學生身邊的小事，鼓勵他們不斷地和自己的缺點做斗爭。讓學生既有寫作素材，又能敢于面對自己的缺點，磨煉意志，促使人格完善。

值得注意的是，在引導學生真情實感時，當學生在作文中毫無顧忌地“暢所欲言”，教師分清學生是只想傾述、還是期望指點，要注意保護學生的隱私權，維護學生的自尊心，批語要用商量的口氣，激發的措辭，讓學生能心平氣和地去閱讀，能精神愉快地考慮問題。即葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”

二、描真人真事，培養關愛他人品格

根據心理分析學者艾瑞克森心理社會期的理論：青少年正處于發展自我概念、進行角色認定，社會地位形成的重要時期。他們有歸屬感的需求，希望自己能成為某群體中的一員，被其他成員接納與認可，獲得他人的支持與認同。要想學生與他人關系融洽，獲得認同，就要培養學生懂得先關愛他人。

關愛他人，要懂得品味父母的愛。進入初中的學生，受青春期生理和心理因素的影響，大多表現出叛逆傾向，普遍存在和父母相處矛盾的問題。因此，在語文課堂上要相機挖掘文本中的教育因素，指導學生感悟描寫人物性格的細節，激發學生的愛心。如教學朱自清的《背影》，重點品讀買橘子時的背影的細節描寫，思考此時背影為何如此感人？學生聯系作者當時的心理，“總覺他說話不大漂亮”“心里暗笑他的迂”“文中的父親讓我懂得了父愛的偉大和無私，他包容兒子的無知，承擔家庭的所有苦難和重擔……”。在討論中，學生在這一瞬間感動了，教師立即抓住這一心動的時刻，喚醒學生自身的情感世界，讓他們整理自己腦海中的親情的瞬間以及產生的特定環境，寫一個感動的瞬間。在學生飽含深情的筆尖下，愛是一碗熱騰騰的面條、是焦急等待的眼神，是噓寒問暖的嘮叨……一位學生在文章的開頭這樣寫道：“我不知道父母的生日，我不知道父母喜歡吃什么菜，我從沒有用心去體會過父母的愛。今天，當我重新回味那一幕時，慚愧油然而生心頭！”在這樸實的話語中流淌著真誠的情感，有了這份情感，他們就會細細地品味父母的愛，理智地與父母交流，并逐漸懂得關愛父母、關愛他人。

通過引導學生揣摩文本中的精彩語段，擇取生活中的真人真事進行描寫，學生對“愛”這個字有了更為深刻廣泛的認識：愛父母，愛親人，愛師長、同學。關愛我們社會弱勢群體，體會他們生活的艱辛。讓學生擁有一顆博愛的心，品嘗助人的快樂，促使人格完善。

（上接第77頁）

三、評典型事件，促使人格完善

寫作需要選取典型材料。選擇優秀做典型，是為學生樹立榜樣，激勵學生變得優秀，選擇反面材料也會給學生以人生的啟迪。引導學生品評優秀的文學作品、社會典型事例，讓學生的自我意識與他人比較對照，認識到生命的可貴、生活的艱辛和幸福、生命存在的價值和意義。實現自我教育，使學生形成立身處世的準則，形成豐富的情感和堅強的意志。我們要認真貫徹九年級作文教學，要在記敘、描寫的基礎上再融入自己的主觀思想加以評論。指導學生關注生命、關注社會、關注自然。

品文本名篇，尋信念之源泉。如在完成《愚公移山》教學任務后，讓學生評寫“愚公精神的現代意義”的話題作文時，筆者把教學分成兩步：第一步，利用音樂渲染，營造美的氛圍，巧留余韻。筆者把電視劇《愚公移山》的主題曲引進課堂，讓學生聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人尋味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情在充溢……而這些正是我們要留給學生的“余韻”。使學生產生對愚公的敬佩之情。第二步，讓學生在實際運用中加深對主題思想的理解，促使學生的情感內化。筆者采用多種形式的活動：活動一：通過看書、上網瀏覽、看新聞等活動，讓學生了解我國人民治理自然環境，改善生存條件的一些事例，如：面對水患、雪災、地震等自然災害，中華民族團結一心，眾志成城搶險救災，感天動地；三峽工程、西藏鐵路、南水北調等工程建設彰顯民族氣魄。這些事例不僅讓學生明白當今社會的建設同樣需要愚公移山的精神，還激發了學生的民族自豪感，把民族精神教育在此環節中得到充分落實。活動二：學生作文。學生聯系自己和同學身上的事例，贊身邊的“愚公”，或者談談如何讓愚公精神在我們的學習生活中發揚光大。讓學生的情感得到升華，感悟這種精神的可貴和永不過時。

學生通過品評這些經典名篇和社會熱事，可以受到理想、知趣的教育，增強對社會的責任感，提高對真、善、美的發現能力、理解力、欣賞力，促使人格完善。

總之，學生人格完善是強化與內化的統一，需要教育與自我教育相結合。三年的作文教學，盡可能與學生實際生活相結合，創設與學生身心發展緊密相關的情景，讓學生體驗生活，認識社會，關注自己的生命價值，在尋找自我閃光點和自我價值的同時，樹立自信心，堅定人生信念。在形式多樣的寫作交流中，學會尊重同伴，接納他人，與人合作，使自己有良好的人際關系，使自己的心理正常發展，個性保持健康和生活更具幸福。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮第八中學 325800）