農村初中英語詞匯教學問題的應對策略

王敏

摘要：在我國各個教育階段都沒有英語教學的語言環境，同時，初中生語言學習思維認知能力還處于不斷開發和完善的階段，致使初中生對英語詞匯學習不得要領并處于逃避的狀態，這勢必導致初中生因為英語詞匯學習的困境而使整體性學業水平不高。本文就從英語詞匯教學的現狀及解決策略方面闡述英語詞匯教學的一些教學經驗。

關鍵詞：初中；英語詞匯；教學活動；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0015

對于剛升入初中的農村學生來說，他們自身的心理、生理特點以及學習環境學習條件因素，使之具有特殊的英語學習學情。比如，他們趨于新奇的事物、求知欲和好勝心很強等，然而我們的初中英語教學活動過于采用以往落后的教學觀念和教學方式展開，這就直接打擊了初中生學習英語的積極性和主動性，致使他們在英語學習尤其在單詞的記憶理解上面臨很大的困難。同時，英語詞匯教學活動缺少教學文化背景，即使初中英語教師認真又詳細地對學生強化講授和引導，這也加重了初中生學習英語詞匯的困難。對很多初中學生來說，簡單的英語詞匯記憶也成為他們學習英語的“攔路虎”，更別說準確地發音了。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1. 教學主體未能理清，導致學生學習缺乏主動性

對于初中英語教師來說，他們是英語教學活動的直接組織者和實施者，這使對于初中英語教學活動中師生之間的關系存在誤區：在英語教學活動中，教師的任務就是圍繞課本進行講授，而學生要完全接受教師的一切教學活動引導。單詞的記憶本身就是枯燥無味的過程，如果不能發揮學好的主動性，對于從小“玩慣了”的農村學生來說，其難度可想而知。

2. 缺乏生動的教學方式，難以滿足學生的學習需求

一些初中英語教師缺失對有效英語詞匯教學方式的探尋和總結，不能夠從初中生的學習需求興趣點著手采取相應的英語詞匯教學方式，不能滿足初中生自我成長和學習的需求，從而導致學生不能以放松而自由的狀態接受英語教師的教學方式，并在英語詞匯學習上充滿信心而充滿活力地參與到英語詞匯教學活動中，也不能促使初中生發揮主觀能動性地探求英語詞匯學習活動中內在的客觀規律和關鍵性知識點，結果最終導致初中生在英語詞匯教學活動中無法感受到英語詞匯的趣味性和深厚內涵而倍加學習，以不斷加強自我英語學習的修養。

二、解決初中英語詞匯教學問題的有效對策

1. 堅持以生為本的教學理念加入故事元素，激活學生學習興趣

初中生求勝心很強，他們渴望自己能夠探索并通過自己的努力成果而得到教師的尊重和認可。那么，他們就會獲得極大的學習動力。同時，初中生又處于思維認知不斷開發和補充階段，他們特別對于故事元素的詞匯學習充滿了極大的興趣，并且會注意力非常集中地認知和掌握英語詞匯，這樣的英語詞匯教學活動就潛在地提升了初中生英語詞匯學習的能力。這就需要初中英語教師尊重和滿足初中生學習的主體地位，并在初中英語詞匯教學活動中注入故事元素，以激活初中英語詞匯課堂教學氛圍，促使初中生以飽滿的求知欲和好奇心在生動而充滿活力的英語詞匯教學活動中去不斷感受英語詞匯背后深厚的意蘊，從而更大地牽動初中生的學習興趣點，積極主動地參與到英語詞匯教學活動中。

例如：在進行譯林牛津版英語詞匯教學《Family》這一教學活動時，對于英語單詞“Family”，即使初中生進行了強化性背誦和記憶但是卻總是處于遺忘狀態，這就造成了學生學習英語詞匯的困境，更導致初中生對于英語附帶性的閱讀短文難以理解。初中英語教師就把“Family”這個詞匯的背后內涵以故事形式進行講授，把每個單詞一一相對應的背后深刻含義予以揭示，“father+and+mother+i+love+you”這樣的組合就組成了一個小小家的故事，初中生認真聽取英語教師的講述并一下子把這個相對長的詞匯記憶下來并且怎么也不容易忘記。通過這樣以學生為主并以故事元素的初中英語詞匯教學活動，初中生的英語詞匯學習欲望被調動起來并愿意自覺自愿地接受英語詞匯教學活動，這也不知不覺地提升了初中生英語詞匯的綜合素養。

2. 順應學生成長特點加入游戲元素，以滿足學生學習需求

初中英語詞匯就如漢字學習一樣充滿了枯燥感，并且英語詞匯和漢字一樣都比較繁多，這就需要初中生花費很多的時間和精力給予強化記憶，然而初中生又處于兒童成長階段，這又決定了他們好動和對游戲活動感興趣，并對沉悶性的教學活動排斥的特點。如果初中英語教師采用僵化又沉悶的英語詞匯教學方式，初中生就會對英語詞匯教學活動處于逃避狀態，勢必會導致初中英語教師的英語詞匯教學活動失去初中生的參與性，最終導致初中英語詞匯教學活動處于形式化。因此，這需要初中英語教師在英語詞匯教學活動中，遵循初中生身心成長的內在軌跡并滲透游戲元素，從而彰顯初中英語詞匯一切為了學生的教學目標。

3. 依靠網絡上單詞科學記憶法，多種形式學習詞匯

目前，網絡上有各種科學記憶詞匯的方法，農村初中學生的上網條件有限，這就要求英語教師要多留心這方面的信息。平時上網的時候，多收集一些這樣的方法并身體力行地進行驗證。比如，可以在班級中進行分組實驗，每組若干個單詞，看哪組的記憶效果最好。這種打擂臺式的學習方法，因為調動了學生的積極性，必能起到事半功倍的效果。

三、結語

總之，深入挖掘初中英語詞匯教學問題并采取有效策略給予解決，這不僅是奠定初中英語教學活動順利開展的基礎要求，而且是初中生愿意借助英語詞匯學習而不斷提升其整體英語學業水平的個體性訴求。初中英語教師只有重視初中英語教材教學問題，初中生才能夠不斷地提升其英語基礎性知識，初中英語教學活動也不斷富有成效性。

參考文獻：

[1] 周王友.初中英語詞匯教學淺析[J].科技資訊，2013（31）.

[2] 賴藝紅.如何提升初中英語詞匯教學的有效性[J].新課程·初中，2015（9）.

（作者單位：江蘇省邳州市岔河初級中學 221300）