基于混合式教學模式的《計算機應用基礎》課程的實施

摘要：以積件思想為指導，構建《計算機應用基礎》課程慕課資源，開展基于混合式教學模式的改革，提高教學質量，優化教學資源。

關鍵詞：混合式教學模式 計算機應用基礎 微課

《計算機應用基礎》課程是高職高專院校的公共基礎課程，利用混合式教學模式進行改革是提高教學效果的有益嘗試。

一、混合式教學模式應用的可行性分析

混合教學模式適合高職院校的《計算機應用基礎》課程，原因如下：

1.該課程是大一新生必修的公共基礎課，大一新生還沒有接觸太多專業課，學生接受和理解知識能力差別不大，這樣為慕課采用大規模的網上教學提供了條件。

2.該課程是理論與實踐結合的操作性課程，學生要親自動手操作才能真正掌握知識。

該課程雙主型混合式教學的組織形式主要包括以下三種：

（1）學生自學為主，基于慕課資源平臺的個別化學習。這一階段是學生利用平臺的學習文字資源和視頻等學習資源自主學習的過程。

（2）以班級為單位，授課教師線下面授。面授過程以問題解答和綜合項目開發為主。

（3）以小組為單位的協作學習。在協作學習中培養學生的團隊合作能力，以問題探究為主。

二、慕課資源體系的構建

1.資源構建指導思想

課程體系開發以職業崗位能力為導向，分析工作崗位中的工作任務和活動，提取、分解知識、技能與能力需求，進行重構，組織教學項目，以項目引導、任務驅動的方式開展教學做一體化的項目化教學，再現工作過程與職業場景，實現校內學習與工作過程的無縫對接。

2.基于積件思想建設《計算機應用基礎》課程慕課資源庫

我們建立了全面、綜合、多變的課程資源。開發的課程資源包括教材、實訓指導、電子課件、主要知識點微視頻、教案、習題庫、案例庫等。網絡學習系統包括教學文件、提交作業、在線交流、單元自測、等級考試自測等功能。考試系統可以根據教師預先設定的時間、分數、題型自動組卷，并且根據評分標準自動評分。

三、課程實施與管理

在教學中以“自學講練式”教學為突破口，初步形成“網絡環境下的學生為主體，教師主導為輔的“自學—講練—討論—評價”混合式教學模式。混合式教學模式如圖1所示。

1.教學設計過程

首先，教學團隊進行教學設計。分析課程定位和課程內容，組織教學項目，準備好相關的教學視頻、課件、任務清單及各種教學資源，引導學生自主探究學習，完成前期的學習準備。本課程包括5大模塊：計算機基礎與操作系統Windows7，字處理Word2010，電子表格Excel2010，演示文稿PowerPoint2010。我們依據課程知識內容體系組織了各模塊的教學項目，圍繞項目讓學生逐步掌握實踐技能。

2.教學資源構建

依據學院的清華在線網絡平臺進行課程資源庫的架構。知識性的內容主要通過自學文字教材完成；操作技能必須通過上機實習完成；錄像教材將講授課程的重點、難點。教學資源庫并不是一個封閉的模式，教師需要根據學生的學習反饋不斷進行完善與改進。

3.學生自主學習過程

學院將以班級為單位，每周為每個班級統一安排實訓室。班長、學習委員管理班級紀律，做好學生考勤；學習組長負責本組成員完成學習任務，做好學生小組學習情況及個人表現記錄。學生在學習本課程前，首先理解教學大綱內容，明確學習目的。學生在班長、學習委員及學習組長管理下，利用各種媒體進行自學，進而完成本節課布置的任務。如閱讀本課程的文字教材，教學課件，利用清華在線《計算機應用基礎》課程網站錄像進行在自學；還可以利用清華在線平臺的教學答疑區進行問題咨詢、在線討論等。

以自愿的原則進行學生分組，以“一幫一、一幫多、多幫多”的形式開展教學，通過獎勵或加分的方式鼓勵基礎相對較好的學生幫助相對薄弱的學生。“自主下合作，合作中自主”重點是自主，合作是保證和補充。

4.教師講解

每周安排一次的面授時間，在課堂實踐中，教師針對學生操作實踐中遇到的問題引導學生討論，在教學中采取針對學生共性問題，教師導學示范操作，輔導講解普遍存在的問題和集中答疑。教師在教學中充當引導示范，問題設計與組織、過程指導、學習過程評估的角色，學生在學習過程中積極動手參與、自主思考、相互交流。

5.小組專題協作學習

小組專題協作學習是在教師的指導下，學習小組進行專項綜合任務的合作學習。通過小組成員互相討論學習、借助網絡查詢資料完成任務，最后把完成的任務過程或要介紹講解的知識用PowerPoint幻燈片制作，在課程實訓活動中現場進行講解、展示，并邀請課程責任老師、相關授課教師及小組成員進行打分、評比。

6.教學評價

考核方式也堅持“以學生能力為中心”的思想，實行以能力為本位的開放式、全程化、多元化的考核方式。每個教學模塊結束后布置項目設計，項目設計包含該模塊的知識點，根據每個項目設計完成的質量評價學生的平時成績，最后綜合學生期末實踐操作為總成績。評價的方式主要包括形成性評價和終結性評價兩個階段。形成性評價包括平時慕課任務的完成情況以及在學習小組中的表現，占40%。終結性評價主要指期末考試，占60%。

四、應用成效

學期末課程結束后我們對學生進行了問卷調查。從各方面對學生的學習情況進行了了解，從總體上來看，反饋良好。從學生的期末成績來看，平均分都達到了75分以上。

從近幾年學生參加計算機二級考試的情況來看，95%的同學選擇了OFFICE高級應用項目的考試，且通過率達到了68%。

五、混合式教學模式的反思

通過兩年混合式教學模式的教學實驗，我們發現將慕課的線上教學與實體課堂教學相結合，才是目前高校教學改革中理想的教學模式。混合教學模式把網絡的在線授課與傳統面對面教學兩者優勢結合，通過功能強大的慕課平臺，構建大量的教學視頻供學生線上學習；同時，通過教室進行面對面的課堂互動及教師演示，提高教學效果。

參考文獻：

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（基金項目：本文為山東省職業教育教學改革研究項目“基于積件思想的高職計算機公共課程慕課資源建設與應用研究”（G2016-04）。作者簡介：莫新平，碩士研究生，山東外貿職業學院信息管理系，主要研究方向為教育技術、辦公自動化。）