高校藝術類專業藝術類專業年級組教學制度設計與改革研究

齊志輝+彭景

摘 要：藝術類專業年級組是規模較大的藝術類高校中由具有相關專業技能的高校教師組成、由若干工作室組成的擔負教學與管理任務的基層管理組織。實踐證明，藝術類專業年級組管理是學校管理的一個重要層面，在學校內部管理中作為管理實體發揮著越來越重要的作用，顯示出管理方式的優勢和不可替代性。隨著藝術類高等教育的不斷深入，藝術類專業年級組管理的前景，也會越來越廣闊，學校應該建立健全藝術類專業年級組管理機制，充分發揮藝術類專業年級組管理的功效，從而加強和優化整個學校管理。

關鍵詞：藝術類；藝術類專業年級組；教學改革

中圖分類號：G642.0；J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）12-0174-02

高校藝術類專業年級組管理工作，從機構、規模、管理質量、方式等方面，在不同學校之間存在著較大的差異。隨著藝術類高等教育的不斷深入，藝術類專業年級組管理的前景，也會越來越廣闊，學校應該建立健全藝術類專業年級組管理機制，充分發揮藝術類專業年級組管理的功效，從而加強和優化整個學校管理。教學目標與計劃的管理、教學內容與組織的管理（包括教學活動的管理、教學研究的管理、教學檢測的管理、教學資料的管理）及教學方法與質量的管理，都是高校藝術類專業提升教學質量的重要工作。

藝術類專業教師的分類管理、培養、教師的激勵及教師的評價。常規管理、階段管理、自主管理及心理輔導，四個方面陳述藝術類專業年級組的學生管理工作。總結藝術類專業年級組管理效果的基礎上，反思其優勢與不足。從宏觀的角度出發，明確藝術類專業年級組管理在學校管理中的重要性，提出藝術類專業年級組管理的原則、方法，指出藝術類專業年級組管理工作中應該明確和待解決的問題。

教研室與藝術類專業年級組，作為學校管理中的基層中介組織，面向師生，植根于教育教學活動中，具有很強的實踐性，在教育管理的鏈條上表現出其中介性，，共同擔負對學生進行思想品德教育的責任，充分體現出其教育性。教研室與藝術類專業年級組是在共同目標下分工協作，互相支持，互相促進，缺一不可的緊密聯系的關系。在完成學校管理目標的進程中，它們是統一的，目標是一致的，在發揮各自特點實施具體活動的過程中呈現出各自不同的任務和完成方式，這就好比一輛機車上的兩個驅動輪，既要保持等距離又要為機動車的平衡前進提供同等的速度。所以，教研室與藝術類專業年級組也可以稱為學校教育教學管理中的“兩輪驅動”，是學校管理中的重要環節和機構，承擔著學校管理的重要職責。教研室和藝術類專業年級組的區別。

從工作方式上講，教研室是“縱”向式管理，藝術類專業年級組是“橫”向式管理。教研室是由同一學科的不同年級的教師組成的，職責是進行本學科的教學研究活動，探索本學科的教學規律，顯示出“縱”向式管理的特點；藝術類專業年級組是由同一年級的不同學科的教師組成的，職責是進行本年級的各種活動，研究本年級的教育教學規律，發展本年級的整體水平，顯示出“橫”向式管理的特點。

從工作著眼點上講，教研室工作的著眼點是“教師的發展”，藝術類專業年級組工作的著眼點是“學生的發展”。教研室是把同學科的教師組織在一起，通過開展學科的教學研究活動，來提高本學科教師的業務素質和綜合能力，從而發展學科的整體水平；藝術類專業年級組是把同一年級的不同學科的教師組織在一起，通過開展各種適合于本年級學生特點的活動，來提高本年級學生的素質和能力，從而發展年級的整體水平。

從工作職責上講，教研室重“教學”，藝術類專業年級組重“管理”，教研室的主要職責是進行教學研究，開展教學活動，提高教學水平；藝術類專業年級組除了對本藝術類專業年級組的教學進行協調和控制外，主要職責是對本年級的班主任工作進行指導、管理與協調，對本年級的學生負有教育和組織管理的職責。

藝術類專業年級組與班級作為學校管理的基層組織和基本單位，其共同點是：第一，它們都是由不同學科的教師與一群學生共同構成；第二，它們都是學校管理中基層組織和基本單位，它們都負有管理的職責；.第三，它們共同擔負對學生進行教育教學的責任，充分體現出其教育性。藝術類專業年級組與班級的區別，主要表現在以下三個方面：第一，從工作范圍上講，如果說，班級管理是“點”的工作話，那么藝術類專業年級組管理就是“面”的工作，藝術類專業年級組管理工作的范圍要比班級管理工作的范圍大，它是對幾個平行班級的共同管理。第二，從工作著眼點上講，班級工作側重于對班級學生個性的發展，對其特殊性的把握，藝術類專業年級組工作側重于年級中幾年班級之間共同問題的探究，是對其普遍性的把握。第三，從工作屬性上講，班級是學校管理中的基本單位或叫基本元素，藝術類專業年級組是學校管理中的基層組織或叫行政管理實體。

有了學校教育，就產生了學校的教學管理。人們對教學管理規律的認識，是隨著社會生產的發展和學校教育的變革而逐步發展完善的。我國的學校教育歷史悠久，在長期的教學管理實踐中積累了不少經驗。早在我國古代的第一部教育專著《學記》中，就提到了考核辦法、如管理學生、如何安排作息時間等教學管理問題。17世紀資產階級教育學家、捷克的夸美紐斯在其《大教學論》中也探討了學制、班級編制、課表、教學秩序等問.題，到了近現代，隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的增加，教學管理活動日益復雜，不再局限于維持教學秩序、確定幾門學科、編排學校課表等單項活動，而逐漸趨向于對教學內容、教學組織、教學過程等進行全方位統籌并實施系統化管理。

概括的講，教學管理主要有以下幾項任務：第一，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。這是學校管理的中心任務，也是藝術類專業年級組管理的中心任務。第二，確保教學的正確方向，學校管理者應該組織廣大教職工認真學習，全面理解、掌握黨和國家的教育方針及上級行政部門制訂的有關政策，藝術類專業年級組管理者應在準確理解的前提下，認真貫徹學校管理者所宣傳的方針政策的精神，確保教學的正確方向。第三，建立和維護教學為主的工作秩序，保證教學活動的有序進行。建立正常的教學秩序，不僅要靠學校管理者管理，建立和健全教學工作的各項規章制度，還需要學校內部其它教育管理層面，去嚴格執行并積極維護教學活動的有序進行。第四，深化教學管理改革，建立科學的教學工作體系。要實現教學管理的目標，既要從宏觀改革入手，又要抓好學校教學管理的微觀工作。第五，加強教學科研工作，促進教學科學化。做好教學研究和教改實驗，引導教師進行科學研究，鼓勵、支持他們更新教學內容、改革教學方法，運用新的教學手段和技術等。第六，充分調動教師教書育人的積極性，不斷提高教學質量。

現代教學管理，是以構建高效能的教學管理組織為前提條件的。現代教學組織是隨著教學規模的擴大，班級授課制的出現，現代學校的產生而逐漸構建起來的。現代教學管理組織的構建，推動和促進了教學管理的發展和完善。現代教學管理組織，作為現代教學管理的重要工具和手段，已為越來越多的教學管理所運用，并在提高教學質量培充分運用現代化教學手段，促進教學改革。現代教育技術的發展，被人們公認為是中國教育改革與發展的制高點和突破點。它在教育上引起了多方面的變革，使得教學資源多媒化、教學信息數字化、教學形式網絡化、教育傳播遠程化。如：在教育教學手段方面，將現代技術手段引進教育領域，使教育手段實現了多媒化；在教育教學方法方面，多媒體教學法的應用，使教育方法實現了多樣化；在教育教學模式上，現代教學媒體改變了原有教育過程的結構，形成了多種人—機—人的教育新模式；在教育教學觀念方面。為教育的發展提供了新思路，新思想，新辦法；在教育理論方面，由于手段、方法、模式、觀念的改變與發展，使教育理論和理論研究得到更大的發展，促進了現代教育觀、現代教學觀、現代學校觀、現代人才觀的形成。因此，作為一名教師，

要適應現代教育工作的需要，除具備思想品德素質、專業基礎素質、教育理論素質等多方面的素質外，還應該具備現代教育技術素質，能夠充分運用現代化教學手段，促進教學改革。因此，我們要求教師每周至少上兩節多媒體課件應用課，同時充分利用我校多媒體資源，如：多媒體教室、移動多媒體、雙向閉路教學系統，電子備課室等多媒體資源，拓寬教學視野，挖掘教學潛質，給學生帶來多方面、多視角的教學信息，增強學生的理解力，提高他們的能力。

教學質量管理就是通過有效的管理、協調和控制，促使教學效果達到課程，計劃、教學大綱和教科書所規定的要求。很顯然，學校如果只有教學計劃管理、教學組織管理而無教學質量管理，那么教學過程管理將是不完整的，因為檢驗教學過程管理有效與否的標志之一就是教學質量問題。

加強教學質量管理，首先要對教學質量有一個全面、完整的認識。教學質量決不僅僅指學生的考試成績，因為學生的考試成績僅僅是學生發展的一個部分，學生的發展是全方位的，既包括智力的發展，這突出表現在學業成績方面，也包括品德、身體、審美能力、勞動觀念、動手能力、創新能力等方面的發展。加強教學質量管理，就是要全面看待學生的發展質量，并以此為指導思想展開教學質量管理活動。其次，要從教與學兩個方面來認識教學質量問題。在我們的教育教學實踐中，往往以教學的角度看待教學質量管理的問題，而忽視了學生這一方面。其實，教與學是雙向活動，教學過程是教師教碩士學位論文量選用教學能力強，教學效果顯著的任課教師及責任心強，管理水平高的班主任。

我校藝術類專業年級組長有權挑選本藝術類專業年級組看中的教師。如果說一個藝術類專業年級組要取得成績有諸多影響因素的話，其中最重要的一條就是教師能力與素質。它決定著教師的上進心、事業心與工作能力。能夠吸引大批優秀教師，并形成合力，共同完成一個藝術類專業年級組的管理任務，是藝術類專業年級組管理者最為首要的工作，是藝術類專業年級組管理成敗的關鍵所在。

教師隊伍相對穩定，實行“小循環”制。我校藝術類專業年級組教師隊伍建設，堅持相對穩定的原則，基本上實行了“小循環”制：即要求每位教師帶完整的高中三年，既保證所帶班級班主任工作的穩定性，又保證教師所授班級的穩定性。這樣做不僅有利于藝術類專業年級組教學與管理工作的穩定性，又有利于教師的鍛煉提高。

一位教師能夠扎扎實實解教材的難點重點與銜接，下一輪帶課就能夠輕車熟路，得心應手。同樣，工作堅持“小循環”，能夠使學生按一貫的要求去做，減少應頻繁更替班主任而帶來的燥動，老師也能夠有一個比較完整長遠的工作設想，在較長的時間內，去完成對每一個學生的了解、研究、幫助其成長。同時，實行“小循環”制也有利于學校及藝術類專業年級組對任課教師，班主任教師及所代學科班級的完整的評價與考核，有利于進一步完善學校管理制度。

注重新老搭配。藝術類專業年級組內新老教師的合理搭配，既可以保證讓藝術類專業年級組有經驗的老教師起主導作用，保證教學與管理工作的穩定有序，又可以發揮年輕教師知識新、信息靈、方法活的積極作用，使藝術類專業年級組工作充滿活力。同時，從全校教學與管理的角度來看，這樣以老帶新，新老搭配的安排，既可以促進年輕教師的專業成長，又可以促進老教師的進一步完善，使全校教師隊伍呈現更加優化的發展趨勢。

基金項目：本論文為河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《高校藝術類專業年級組教學制度設計與改革研究》，課題編號2015GJJG218，研究成果。

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