網絡時代土木工程地質課程教學模式探討

陳文昭+陳振富+胡萍

（南華大學土木工程學院，湖南衡陽，421001）

摘 要：21世紀是網絡的時代，網絡深刻地影響著我們生活、工作、學習的方方面面。土木工程地質是土木工程專業的一門重要的專業基礎課程，網絡時代的教學模式改革與發展已成為一個迫切的課題。本文在總結多年課堂教學經驗的基礎上，結合網絡時代土木工程地質課堂教學、課外實踐的模式進行了初步探討。

關鍵詞：網絡時代 土木工程學 教學方法 教學模式 改革

一、網絡時代的機遇與挑戰

土木工程地質是研究人類工程活動與地質環境相互作用的一門學科，即調查、研究、解決與各類工程活動有關的地質問題的學科。這門課程對于土木工程專業來講是非常重要的一門專業基礎課[1]。通過課程的學習，使學生認識工程建設中的工程地質現象和問題，了解這些現象和問題對工程建筑設計、施工和運營過程中的影響，并能正確處理和合理利用自然地質條件；掌握各種工程地質勘察的要求和方法，正確布置勘察任務、合理利用勘察成果解決設計和施工問題。

20世紀90年代末開始，互聯網大規模進入高校；由于網絡自身所具有的特點和優勢，它以驚人的速度影響著高校教育、生活的方方面面。從大學生的學習、生活方式，到大學生的人生追求、人格塑造、人生理想實現等等，無不因為網絡而發生著深刻的變化。對高校教師而言，網絡作為一項具有革命性的技術，也為教育理念、方法等方面的改革和完善帶來了全新的發展機遇和挑戰。如何在網絡時代正確處理網絡與大學教育的關系、合理利用網絡，把握機遇、克服挑戰是當代每一個教育工作者必須認真思考的問題。

網絡所具有的高速度、大信息量的傳輸特點不僅極大地提高了信息資料傳遞的效率，而且還提供了多樣化的信息傳輸方式，使得遠程同步教學、實時在線交流等教學方式成為可能；同時，網絡也使開放與共享的精神深入人心，網絡上由學生、教師、學者自發構建的數以千計的論壇、網站、博客等共同構成了全球范圍的學術交流平臺，時時刻刻都在進行著信息傳遞和資源共享[2]，有助于打破教學資源壟斷， 從而促進教育公平。同時，網絡上提供的豐富教學資料能夠為學生課后的自學提供充分的參考；另一方面，網絡在提供海量資源的同時更構建了一個不受時間和空間限制的交流平臺，學生通過網絡能夠完成不僅僅是資料的查閱，更是隨時隨地與老師和同學間進行的交流互動。借助網絡，課后的自我學習將取得極大的便利，學生的主體地位也將得到充分的發揮。而網絡時代中教師的角色也必將發生相應的改變，由現在的知識傳遞者逐漸向學習引導者轉變，最終真正實現以學生為主體的教學模式。網絡的出現給學生提供了豐富的教學資源，使其能夠真正成為教學主體，不再局限于課堂和教材；并且網絡還能夠極大地開闊學生的視野，使其對所學知識的理解更具廣度和深度，逐漸找到適合自己的學習方式，學會構建自己的知識體系，從而為實現創新積累資本，并最終通過創新實現跨越式的發展。

二、工程地質教學過程中存在的主要問題

1.內容多，課時少

工程地質課程涉及眾多學科領域的知識[3]。從專業學習的角度看，開設這門課程應有先期的理論課程作為鋪墊，要先期開設普通地質學、礦物巖石學、構造地質學、水文地質學、鉆探技術學等課程，使學生具備學習工程地質的基礎，才能保證正常教學任務的順利完成。然而，對開設該門課程的土木工程專業、水利工程專業的學生而言，往往非常缺乏這些基礎知識背景，從而導致學生很難理解課程中出現的知識概念，這在一定程度上挫傷了學習的積極性，加大了學習的難度。同時，隨著教學改革的進行，課程教學課時不斷受到壓縮，現在這門課程一般只有28～32個學時，要在正常教學時間內把繁多內容講精、講透、講通，難度較大。

2.大專業授課，學生由于專業偏見而忽視本課程學習

目前，大多數高校均實行土木工程大專業招生、低年級統一開課的培養模式。例，我校大土木工程下四個專業方向如建筑工程、巖土工程、道路橋梁工程、工程管理統一開設了“工程地質”課程。除巖土工程專業方向外，其他專業方向學生普遍認為“工程地質”課程與其專業方向關系不大而忽視“工程地質”課程的學習。

3.傳統教學手段單一，不能激發網絡時代學生的學習興趣

許多高校，在教學過程中依然“以教師為中心”，忽視了學生在學習中的主體地位。而現在學生均為90后成長的一代，因此他們身上最具有網絡時代的特征。在多媒體聲音圖像和龐大的信息量的環境下，他們對信息有更多的渴求。然而大多數教師在教學中僅僅圍繞書本教材，不能充分運用多媒體設施等其他教學手段來豐富PPT課件，只是統一地使用教輔書所提供的教學軟件，因而使得教學變得枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣。

4.缺乏實踐環節，抑制學生動手能力

工程地質是一門實踐性很強的課程，除了理論教學外，還包括室內實驗和野外實習。調查分析發現，目前大多數院校的室內實驗大多是在老師已準備好的特定條件下，讓學生進行已知礦物、巖石鑒定。這種“牽著走”的教學方法，嚴重壓抑了學生學習的主動性和積極性。

三、教學模式改革

1.轉變教學理念

一方面，網絡提供了豐富的教學資源，這些網絡資源不僅在深度和廣度上絲毫不遜色于教材講義，甚至部分資料在時效性上還略勝一籌，能夠為學生課后的自學提供充分的參考；另一方面，網絡在提供海量資源的同時更構建了一個不受時間和空間限制的交流平臺，學生通過網絡能夠完成的不僅僅是資料的查閱，更是隨時隨地與老師和同學間進行的交流互動。借助網絡，課后的自我學習將取得極大的便利，學生的主體地位也將得到充分的發揮。網絡時代中教師的角色必須相應地進行改變，由現在的知識傳遞者逐漸向學習引導者轉變，最終真正實現以學生為主體的教學模式。

2.優化教學內容

工程地質課程內容多，學時相對少，因此，必須精選內容，在有限的學時內應以重點內容為主線，避免重復。教師在教學過程中采用引導式、啟發式講解本課程需要掌握的基本知識，其他的內容教師可以引導學生自學。例如第一章“巖石的工程地質性質”中關于巖石的物理性質指標、力學性質指標的定量計算不做重點講解，而在巖石力學課程中重點討論，這樣既節省了課時，也避免了重復。

3.豐富教學手段、靈活組織課堂教學

提高教學質量最根本的是要解決學生學和教師教這一對矛盾。教師如采用常規的課堂教學方法和手段，難以真正激發學生的學習興趣；學生也會因對研究對象缺少感性認識面不能真正認識到該課程在專業中的重要性。因此必須針對工程地質課程特點進行教學改革、創新，這樣才能達到良好的教學效果。

工程地質是與實際工程和自然地質環境結合得非常緊密的知識體系。工程地質學教學應大量采用案例教學和研討教學相結合的方法[4]。案例法可以使學生進入現實情景，將課堂知識與工程實踐結合起來；通過老師與學生、學生與學生之間對所學內容進行研討，能使學生從被動接受轉為積極參與和主動思考，從而挖掘學生的潛力、學會應用所學知識解決實際問題[5]。

工程地質野外試驗和勘察資料的整理可采用模擬教學法，通過組織學生到現場觀摩、了解工程地質勘察設備、方法以及操作步驟，然后再結合理論講解。模擬教學法能模擬現場實際工程條件，從而擺脫枯燥的死記硬背、紙上談兵的學習方法，能極大地調動學生的積極性和主動性[6]；同時也能培養學生動手能力和創新能力，從而提高學生獨立工作、從實際情況出發解決工程問題的能力，更好地滿足社會發展的需要。

4.科學組織實踐教學

室內實驗教學分三階段進行：第一階段：滿足學生的好奇心，給學生一定的時間任其觀察各類標本模型；第二階段：對每一種巖石礦物標本進行特性分析；第三階段：列出典型的、常見的巖石礦物，要求學生在規定時間內完成其特征描述，并以此作為室內實驗效果的驗證，最后通過討論的方式加深學生對工程地質理論內容的理解，提高學生認識問題分析問題的能力。三階段的室內實驗教學可對野外實習教學順利完成奠定堅實的基礎。

野外實習過程中，首先對線路進行精選、突出實踐性特點。野外實習線路各有特點，或者地層出露比較齊全、或者構造形跡豐富、或者工程地質現象集中、或者有的河谷地貌明顯等等。其次，實習線路的選擇還要結合具體工程，例如對于交通土建工程專業學生，線路應選在鐵路或公路等工程現場，體現出工程地質學習的鮮明的針對性。再次，幾個實習點彼此地質現象聯系緊密、互有補充、有利于學生在野外短期實習中比較全面地接觸到所要求的教學內容。

四、結論

學生既是教學的載體，更是學習的主人，《工程地質》課程的教學改革勢在必行，只有不斷探索提高《工程地質》教學質量的方法，促使學生端正學習態度、更深刻地認識工程地質的重要性、充分理解工程地質對土木工程的制約以及土木工程對工程地質的影響的相互關系、努力提高保護地質環境的思想意識，增強分析工程地質條件、解決工程地質問題的能力，不斷提高學生專業綜合素質，為社會培養具有較強的專業綜合素養的優秀人才。

參考文獻

[1]高等學校土木工程學科專業指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2]曹豐.淺析網絡時代的大學教育[J].中國科教創新導刊，2012，34：173-174.

[3]潘文勝.工程地質學課程教學存在的問題及其教學改革[J].教育與職業，2008，9：87-88.

[4]張平，吳昊.工程地質課程教學現狀及改革策略[J].沈陽教育學院學報，2011，13（4）：45-47.

[5]曲婉玲，王元元，傅彥等.離散數學課程教學實施方案[J].中國大學教學，2011（1）：39-41.

[6]王永杰，陳光，閻開印等.通過創新創業課培養創新型人才的實踐[J].中國大學教學， 2011（1）：27-29.

作者簡介：

陳文昭（1969-），男，漢族，湖南永興人，博士，副教授，南華大學土木工程學院，主要研究方向：巖土工程。