分析小學班級管理精細化的實踐困境及對策

郭秀娟+韓力新

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣三江口鎮中心小學，遼寧鐵嶺，112519）

摘 要：在小學班級中進行精細化管理，目的是為了將原有不夠完善班級管理模式進行改善。從細節上入手，使得班級內部事務得以細化。在小學生學習的過程當中，堅持班級精細化管理，有利于學生良好的學習習慣和生活習慣的培養和進步。積極地建設班級文化，制定班級分工和班級公約，并由此完善班級評分標準，在一定程度上緩解了班主任的工作壓力，但是在進行小學班級精細化化管理的過程當中，還存在著一些實踐困境。

關鍵詞：小學班級 管理精細化 實踐困境 對策

在上世紀中期，一些發達國家的企業在管理過程當中形成了精細化管理理念。而到了當代，人們將關于責任進行具體明確的落實視為精細化管理。在小學班級中進行精細化管理，目的是為了將原有不夠完善班級管理模式進行改善。從細節上入手，仔細認真地把每一件事情做好，使得班級內部事務得以細化。小學班級管理精細化可以分為四個方向，也就是思想、行動、管理和評價，依據這四個方向積極地建設班級文化，制定班級分工和班級公約，并由此完善班級評分標準。在小學生學習的過程當中，堅持班級精細化管理，有利于學生良好的學習習慣和生活習慣的培養和進步。與此同時，順利地進行教學工作也得到了制度上的保障，在一定程度上緩解了班主任的工作壓力，但是在進行小學班級精細化管理的過程當中，還存在著一些實踐困境，筆者通過自身多年的小學班主任管理經驗，提出了一些解決小學班級管理精細化實踐困境的對策。

一、小學班級管理精細化的實踐困境

（一）對小學生心理健康成長造成忽視

部分教師對精細化管理產生了誤解，只是將一些要求安排在每項工作當中。但是，他們卻忽略了小學生的不確定性，伴隨著年齡的增長和知識的豐富，孩子們對于這個世界的認識也會逐漸發生變更，邏輯性得到增強，分辨是非能力開始形成，開始質疑所有的認識，并且想依靠自己的能力獲得答案。教師很難精準理解和把握這種學生心理的細微變化，因此在小學班級管理精細化的實踐過程當中，學生對于老師的安排常常會有不滿的現象存在。舉例來說，班級管理的精細化離不開各項工作的精細分工，大多數情況下，教師直接安排分工表和一些工作，很大程度上造成的分配不均的現象，有些孩子被分配的班級工作比較復雜，而一些孩子分配的工作相對輕松，孩子就會在工作當中認為這樣的分配方式不夠公平，漸漸地，其他孩子對這種想法的認同感也逐漸增加，就造成了班級精細化管理體系的穩定性不佳。所以，在小學班級管理精細化的實踐過程當中，相關教師一定要對小學生心理健康成長情況進行重點關注，但這項工作還有很長的一段路要走。

（二）管理過程還不夠人性化

在小學班級管理精細化的實踐過程當中，最主要的問題還是管理過程不夠人性化。對于班級的公約、規定和一些分數制度過于的重視，教師在部分事務的處理過程當中，就無法進行人性化管理。一切事物在制度的管理下肯定會有著積極作用，但是一旦制度化超過了一個平衡的尺度，就會給小學生造成負面影響。小學生犯錯誤在所難免，不會因為班級公約和班級規定就不會去犯錯誤。所以，在小學班級管理精細化的實踐當中，雖然制度并不可少，但更需要的是教師人性化的班級管理。舉例來說，在面對學生身邊出現了一些極特殊的情況時，將班級制度作為首要考慮條件就顯得不近人情，也不夠合理。這就要求班級老師要人性化地進行管理，將人情因素考慮在部分管理過程當中，避免了一些制度對班級管理精細化造成過多的約束。

二、解決小學班級管理精細化實踐困境的對策

（一）樹立遠大的教學目標

一個遠大的教學目標，是小學班級管理精細化實踐的基礎。教師在班級管理精細化的過程當中，將班級班規作為依據，對學生進行分數的考核。這樣的方法的確會讓學生感受到規矩的約束作用。但教育不僅僅是為了約束學生，因此，在小學班級管理精細化的實踐當中，一定要避免功利性的存在，用這些規章制度去制約學生的行為，還不如與學生一同將優秀的班級文化氛圍進行積極的構建。學生的成長離不開教師個人德行的影響，用教師自身的人格魅力去對學生成長發展進行積極的影響，讓學生聽話并不是小學班級管理精細化實踐過程當中唯一要完成的任務，而是要學生懂得為什么要去聽話，但是要實現這種基于道德教育的教學目標絕非容易之事，但每位教師都有責任和義務去將這項工作做到極致，去實現這一遠大的教學目標。

（二）人性化的進行小學班級管理精細化

在一定程度上，將班級管理制度進行適當弱化，多給學生帶來一些人情冷暖，也是教師在小學班級管理精細化實踐過程當中需要做的一項工作。班級制度可以約束學生的行為，但絕對不可以約束小學教育，所以人性化的管理必不可少。如果班級管理僅僅是依據幾張學生行為評價表進行解決，僅僅是面向所有學生實行統一的管理標準，那么這樣的班級管理精細化就會難上加難。這就要求小學班級教師要平衡人情和制度之間的關系，對于學生出現一些不良行為的內在緣由進行仔細的考察和探究，這樣教師才能夠確定學生的哪些行為需要及時的進行制度約束和管理教育，而哪些行為又是可以通過人性化的解決方式去予以合理的解決，將人性化的管理方式帶到班級管理當中，才可以使得小學班級管理精細化的實踐過程更加完善。

三、結語

綜上所述，我國小學班級管理精細化的過程當中，還存在著忽視小學生心理健康成長，管理過程不夠人性化等實踐困境，要想將這些困境進行及時的解決，就要求教師要樹立起遠大的，班級管理目標，人性化的進行小學班級管理精細化，只有這樣，在解決小學班級管理精細化實踐困境的同時，還可以對學生日常學習生活習慣的培養有著積極的促進作用。

參考文獻

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[3]江海. 小學“精細化”班級管理實踐誤區與對策研究[J]. 現代中小學教育， 2016， （03）： 08-09

作者簡介

郭秀娟（1974.10-），女，遼寧省沈陽市法庫縣，本科，小學一級，研究方向：小學班級管理。

韓力新（1974.03-），男，遼寧省鐵嶺市昌圖縣三江口鎮，本科，小學高級，研究方向：小學班級管理。