淺談高中化學校本課程的開發與實施

（河南省平頂山市第一高級中學，河南平頂山，467000）

摘 要：本文結合本校化學校本課程開發與實施的實例，探討了校本課程的開發與實施的措施，為其他學校開發同類型的課程提供了一定的參考價值。

關鍵詞：高中化學 校本課程 開發 實施

2001年6月，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這標志著我國從國家集中管理的課程體制轉變為國家—地方—學校三級課程體制，校本課程的開發和實施被正式提到了政策層面。

什么是校本課程呢？鄭金洲博士這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。它的理論支撐來自于約瑟夫·施瓦布的“實踐與折中模式”課程理論，這一理論強調課程的終極目標是實踐興趣，明確了教師的角色是課程的設計者與開發者，通過師生的相互作用，共同解決課程開發中的問題。因此，筆者認為，校本課程實際上就是依托于學校的現有條件，由學校自己確定的課程，它的開發主體是教師，參與主體是學生，它將與國家課程共同承擔培養合格中學生任務，以期達到促進學生、教師、學校的共同發展。

近幾年來，我校積極響應國家教育改革的號召，依據學校的資源，確立開發了具有學校特色的校本課程資源。筆者所在的化學教研組，深入貫徹課改精神，以生、師、校共同發展為最終目標，初步探索出了一系列具有化學特色的校本課程。本文試圖通過總結我校的化學校本課程開發和實施的成果，分享其中的經驗，探討其中的不足，為進一步深化化學校本課程資源的開發起到參考意義。

一、高中化學校本課程開發與實施

1.化學校本課程的原則

校本課程賦予了學校在培養學生的科學素養與綜合能力上極大的責任感和自主權，但是，它與選修課、活動課等課程產生了概念上的混淆，結果就是，在校本課程的實施上，常常出現操作隨意甚至流于形式，不了了之的現象。我組查閱大量資料后，認為校本課程的開發應滿足以下原則：

①本土性原則：結合當地的風土人情與本校的傳統和優勢。即課程的開設要與學校的特色相結合，沒有特色，校本課程就是無源之水、無本之木。

②以生為本原則：課程的選擇要滿足學生的興趣和需要，方能被學生喜歡。

③可借鑒原則：雖然校本課程是根據學校特點而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，但他校拿去稍作改造仍可用，達到共性與個性的統一。

基于以上原則，化學校本課程方能使學生從化學走向生活，從生活走向社會。

2.化學校本課程的具體開發

根據本市的資源和學校現有條件，我組教師共開發了以下三類校本課程。

①拓展類校本課程——《化學與戰爭》

這類課程擴寬了課程的范圍，旨在為學生提供更多的化學知識，滿足不同學生的化學興趣需求，培養學生更好的學習能力。徐揚帆老師所設計的《化學與戰爭》課程，從氯氣的性質引出，以第一次世界大戰毒氣的使用為起點，在教學中既做到緊扣高中教材，又有適度的拓展和補充；既有課本內容的再現，更有深層次的挖掘和延伸，使學生形成一個深刻的認識：化學不僅僅是停留在書本上的反應方程式和瑣碎的物質性質，它在新技術、新材料上的應用始終推動著人類歷史的發展。由于激發了學生的興趣，一群熱愛軍事的男生專門來找徐老師進行交流，徐老師則抓住這個契機，通過鼓勵和引導，激發學生學習的熱情和信心，有幾個學生表示自己將來的報考方向就是材料專業，將來為我國材料事業的發展做出貢獻。

負責組織和講授的部門：高三年級化學組。

②創編類校本課程——《豫菜中的化學》

這類課程是課題組全新開發的一類課程，它依托于學校和當地城市的風土人情，達到讓學生熱愛學校、熱愛家鄉的目的，并突出地域特色（學校特色）。楊成棟老師創編的《豫菜中的化學》課程，在內容上結合本地的特色佳肴，從色、香、味的角度分析了化學物質所起到的作用。

這類課程既體現了化學學科的人文情懷，又培養了學生的社會責任感。

負責組織和講授的部門：高二年級化學組。

③實踐類校本課程——《垃圾填埋式處理對環境影響的調查研究》

這類課程與社團活動緊密地聯系到一起，學生走出校園，深入社會，關注具體的問題。學生通過這類課程，鍛煉了自己的合作、探究、社交等能力，體會到化學學科的社會價值。

王藍藍老師組織的該課程，與“化學大爆炸”社團攜手，通過對平頂山市北寨溝垃圾填埋場的調查，了解我市現今對垃圾處理的一般流程和方式，調查研究垃圾填埋式處理對環境的影響，并提出合理的改進方案。該課程受到了學生們的一致好評，同學們了完成調查，自學了許多知識，王金雨同學說出了很多學生的心聲“這樣的課程，才是心目中學習的方式”。

負責組織和講授的部門：高一年級化學組。

3.化學校本課程的實施管理

為了不讓課程的實施虎頭蛇尾，流于形式，我們實施了以下三步措施。

①建立完善的組織。完善的組織是完成任務的首要保證，因此，第一，年級組負責制，不同的年級組選擇不同種類的校本課程開發；第二，與學生的化學社團聯合，將社團活動與校本課程的開發緊密結合在一起。

②課程題目的選擇。課程題目的選擇主要有兩種形式，第一，對于擴展類和創編類校本課程，授課年級組在剛開學時向學生發放問卷調查，將學生的課程需求進行分類總結，據此優選出本學期的校本課程題目。第二，對于實踐類校本課程，由于學生知識的不完整性和實踐的復雜性，該類課程由老師選擇并指定。

③課程時間安排。學生在每周六下午第三節課在學校的階梯教室進行課程的學習。

二、幾點體會與問題

這幾年來，在我組教師的努力下，我校化學校本課程的開發和實施取得了一定的進展和成果，學生的社會實踐活動獲得了市校級的多次獎勵，在培養學生科學素養和能力的同時，也起到了拓展學生人文情懷的目的。但是，我們在實踐中，也發現了一些問題，比如說，在開發主體上，多為一個教師獨立完成，缺少合作；開發過程中，缺少外部支持，在實踐性課程中，得不到當地部門的理解與合作；選課過程中，只能照顧大部分學生的興趣需求。這些問題，亟待其他學校的教師和我們一起努力，共同解決！

參考文獻

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000年06期.

[2]盧曉平.高中化學校本課程的開發與實施進展[J].化學教育，2014年第17期.