探討教師在英語寫作教學“同伴互評”中的角色

胡曉艷

摘 要：“同伴互評”是英語寫作過程教學法的一個重要實施環節，是同伴之間互換作文，并在明確的評價標準下提出修改建議，共同對作文進行討論和修改的寫作教學活動。本文從同伴互評的倡導者、推動者、指導者、協調者、組織者、評價者六方面探討了教師在英語寫作教學“同伴互評”中所承擔的角色。

關鍵詞：英語教學；同伴互評；教師角色

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-116-1

在英語教學中，英語寫作是一個非常薄弱的環節。然而，同伴互評對學生的寫作具有積極的作用。同伴互評活動不僅使學生的寫作在詞匯、語法、時態等很多方面都有了很大程度的改善，使學生在這些方面的錯誤成下降趨勢。同時能夠促進了學生合作意識的培養，也鍛煉了他們自主學習的能力。

誠然，在同伴互評中，教師的角色也是至關重要的，絕不可缺少。沒有教師的全程參與，同伴互評也只是一個空洞的形式而已。教師絕不僅僅是傳統教學里的講評者，同伴互評賦予了教師更多的角色定位。那么，教師在同伴互評中所承擔的角色有哪些呢？

一、同伴互評的倡導者

傳統的課堂教學中，學生已經習慣了被動地接受知識。而這種需要調動自主性的互評方式會被一些學生不理解。有學生認為憑借自己的能力根本無法修改一篇英語作文的。有的學生認為互評作文只是老師布置的一個任務而已，潦草了事，并沒有認真地按照老師指導的步驟去做，違背了同伴互評的真正意圖；還有些同學起先覺得很有意思，但進行了幾次之后，尤其是遇到困難時，就沒有耐心進行互評了。

為了消除同學們對同伴互評的不正確的認識，教師一定要在活動前對學生講清楚同伴互評的意義、目的、實施步驟和方法，這樣才能保證同伴互評的順利展開。

二、同伴互評的推動者

教師在同伴互評的模式中不再是活動的主導者，而是整個活動的引導者和推動者。教師在整個活動過程中都要積極鼓勵學生要對自己充滿自信，發揮自己的才能和創造力，主動參與到同伴互評中。尤其是對于英語水平較差的學生而言，教師的鼓勵就更為重要。因為這部分學生他們常常比較自卑，不愿也不敢參與活動中，如果教師不發揮激勵作用，那么同伴互評就進行不下去的。此外，在同伴互評中，筆者發現學生批改時大多更注意同伴在單詞拼寫、語法、時態上的錯誤，而忽視了在語篇結構、句子銜接、文章內容方面的修改，可能他們覺得改起來很麻煩，不想動腦筋去修改。針對這一情況，教師要去引導學生，把這些看似很復雜的問題轉化成可解決的小問題，幫助學生克服畏難的情緒。一段時間堅持下來，就會轉變這一現象。

三、同伴互評的指導者

指導學生善于發現同伴作文的“閃光點”。在日常的作文批改中，教師關注的是學生語言的正確與否，對于學生作文中的好詞匯，好想法關注不夠，存在“找錯誤”的先入思想，提高不了學生寫作的積極性、愉悅性。所以在指導學生同伴互評時，教師要多地引導學生關注同伴作文中的閃光點，可以教會學生把同伴作文中的一些好詞好句劃出來。

指導學生糾正同伴作文中的缺點與不足。主要從以下幾方面進行關注：一是卷面是否干凈整潔，有無清晰的段落劃分。二是關注文章字數有無達到題目要求，有無包含所有提出的要點。三是注意語句有無錯誤，如單詞拼寫錯誤，固定搭配錯誤，語法錯誤，時態語態錯誤等。四是查看是否使用了恰當的過渡語，如but， so， in addition， in a word 等。

指導學生學會寫激勵性評語。這樣的評語能夠調動學生的寫作積極性，提高學生的自信心，并指導學生劃出文中的佳句并對其進行簡單評價等。

四、同伴互評的協調者

筆者在訪談中知道有些學生因為成績好不屑于與同伴互評，也有些同學因為成績差而自卑得不敢進行同伴互評。教師這時一定要處理好學生的心理問題。教師既要做到保護學生的積極性，又要鼓勵學生大膽地面對問題。因此對于學生中存在的問題，教師要及時與學生溝通，并及時給予幫助，對于那些寫作非常吃力的孩子，教師要給予個別輔導。教師還要幫助學生消除自卑的心理。教師要積極營造一種友好、和諧的學習氛圍，同學們之間能夠互幫互助，團結合作，讓學生們能夠愉悅的自由的發揮自己的才能。此外，當互評小組成員之間產生矛盾時，教師要及時的協調好小組成員的關系，化解矛盾，讓同伴能順利進行。

五、同伴互評的組織者

教師對教學活動的組織十分重要，對學生積極參與與否起著至關重要的作用。作為組織者，課堂上，必須強調學生的體驗性和實踐性。通過對學生的訪談和實際的教學實踐，筆者認為在同伴互評中，教師應調控好以下幾個環節：

同伴互評前，教師應該將作文的評分標準一一解釋清楚，每次互評前，根據不同作文的體裁、作文的主題布置具體互評任務。另外，在進行同伴互評時要對全班進行正確合理的小組劃分。避免基礎較差的學生放在一起。

同伴互評中，教師應該注意避免讓自己成為活動的主宰者和控制者。教師必須要明確的是自己只有在小組中出現無法解決的問題或困難才能出現。另外，當學生不能圍繞主題展開討論的話，教師應出面給予引導，其余時間教師應該放手，不要過多干預。

同伴互評后，教師的任務是及時思考總結同伴互評過程中出現的問題，將問題匯總，在上集體課時及時糾正并給予強調。

六、同伴互評的評價者

這里的評價指兩方面，一是對學生作文成績進行評價，二是對學生在同伴互評中的表現進行評價。對學生的二稿作文，教師的評價務必采用正面的評語，更關注作文的優點，這種評價方式對學生的同伴互評會產生正面的影響。

總之，教師在英語寫作教學同伴互評過程中充當著倡導者、指導者、推進者、組織者和評價者的角色。為此，教師的眾多角色就一定能保證同伴互評活動自始至終地順利進行。