淺談高中地理情境體驗教學的策略

李自強

摘 要： 情境體驗教學法是一種相對科學的教學方法，將其應用到高中地理課程教育教學活動中，能夠將理論教學和實踐教學有機結合，促使高中階段學生在情境體驗中逐步形成良好的地理素養，為學生全面發展提供相應的輔助。因此，在高中地理課程教育教學改革工作中，可以嘗試探索情境體驗教學法的具體應用途徑，進而充分發揮情境體驗教學的優勢和作用，促使高中地理課程教學質量得到進一步的提升。

關鍵詞：高中地理 情境體驗教學 策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0126-01

情境體驗教學是近幾年在高中教育領域應用相對廣泛的一種教學方法，能夠通過合理的教學引導促使學生借助情境體驗完成對地理相關知識的學習。但是需要注意的是，由于教學人員對情境體驗教學的應用經驗不足，在應用過程中也缺乏科學的理論指導，在一定程度上導致情境體驗教學應用效果相對較差，嚴重限制了情境體驗教學價值和優勢的發揮。所以，基于當前高中地理課程教學需求以及情境體驗教學在地理課程教學中的重要作用，十分有必要探索情境體驗教學在高中地理課程教學中的優化應用措施，進而逐步優化情境體驗教學，促使高中地理課程教學質量得到進一步的提升。

一、高中地理教育教學現狀及其問題分析

1.教學活動缺乏創新性、先進性

在當前高中地理教育教學過程中，一些教學人員仍然以傳統的教學理念開展教學工作，導致教學工作缺乏創新性、先進性。具體表現為，理論知識講解部分占課堂教學時間的比重較大，學生的學習行為較為被動，厭學情況明顯。同時，由于學生處于高中階段，對地理信息技術、城鄉規劃等知識較為陌生，在其學習的過程中極易遇到問題，若是不能得到及時的解決，學生就會喪失學習興趣，進而對學習形成厭惡、煩躁的心理[1]。此外，由于人的注意力很難長時間的集中到同一項工作上，教學人員的教學方法過于單調，使得課程教學過于乏味，對教學效果和教學效率產生嚴重的消極影響。

2.課程教學與生活實際相脫節

在過去的高中地理教育教學過程中，教學人員過于關注課程進度的完成和課程內容的講解，對學生地理知識學習能力和地理知識運用能力的培養不夠關注，導致學習僵化現象較為明顯。高中階段是學生學習生涯的重要階段，也是培養學生綜合素養的關鍵時期。由于地理學科與生活實際具有較為緊密的聯系，若是地理課程教學與生活實際相脫節，就會對學生實踐能力和知識運用能力產生不良影響[2]。對當前教學情況進行分析可知，高中地理教學方法較為傳統，教學方式不夠科學，理論知識講解所占比重較大，導致學生的學習行為過于僵化，對地理課程失去學習興趣，不利于其地理素養的培養。

二、情境體驗教學應用于高中地理教育教學的有效途徑

1.利用多媒體設備和技術營造情境

在高中地理教育教學中，為了吸引學生的注意力，教學人員可以借助多媒體技術和多媒體設備開展教學活動，借助音頻、視頻、圖片以及影像為學生營造較為生動的教學情境，使其能夠對課程內容中較為抽象的部分產生深入了解[3]。同時，教學人員可以憑借多媒體教學手段創設的教學情境促使學生產生一定體驗，在聽覺和視覺等方面獲得較為直觀的感受，進而促使其地理學習能力以及地理學習興趣得到顯著提升。

例如，在“自然資源和自然災害”教學過程中，教學人員可以為學生播放地震等自然災害的圖片、視頻和實況影像，學生在觀看圖片、視頻、實況影像的過程中會對大自然的力量產生一定感受，然后在后續課程講解中，學生就會對課程知識產生濃厚的學習興趣，使其更加專注的投入到教學活動中。

2.利用動作表演豐富情境體驗

在高中地理課程教學過程中，為了提高學生的課堂參與度和互動性，教學人員可以利用手中的材料制作教學小道具，進而為學生創設一定的學習情境，使學生在相應的情境中與教學人員和其他同學進行互動[4]。同時，教學人員還可以帶領學生利用雙手進行課程教學，這種交互式的教學方式使得學生學習積極性和學習興趣被充分調動起來，促使學生的動手能力得到有效鍛煉，使其思維得到延伸和深化。

例如，在低氣壓系統與高氣壓系統相關知識的講解過程中，教學人員可以將利用左、右手判斷天氣的方法傳授給學生。具體方法為：用右手代表北半球，用左手代表南半球，當出現低壓氣旋時，將大拇指向上，表示在垂直方向上氣流向上運動，而其余四指保持自然握拳的狀態，表示氣旋在水平方向上的氣流運動情況。教學人員帶領學生一起運用雙手對氣壓氣旋運動的不同情況進行表示，促使學生對相關知識產生深入理解，進而輕松掌握低氣壓系統與高氣壓系統相關知識。

3.利用游戲教學法提升情境體驗教學趣味性

做游戲是人的天性，由于學生處于高中階段，其仍然保持著愛做游戲的天性。因此，在高中地理教學過程中，教學人員可以巧妙的利用學生的學習特點和天性開展符合其學習需求的教學活動[5]。教學人員可以在教學過程中增設游戲教學環節，利用游戲活動創設教學情境，促使學生的學習熱情得到充分激發，使其在游戲教學情境中獲得愉悅的感受。

例如，教學人員可以讓學生在課堂上進行角色扮演，使其分別扮演不同國家代表人，然后對自己代表國家的實際地理情況和政治歷史情況進行闡述，讓學生在扮演游戲中掌握更多的地理知識和人文知識。

結語

綜上所述，在高中地理教育教學過程中，為了促使教學質量和教學效率得到顯著提升，教學人員就應當結合學生的地理基礎和學習特點充分利用情境體驗教學法開展具有針對性的教學活動。在情境體驗教學法應用的過程中，教學人員可以利用多媒體技術和設備為學生營造一定的情境，促使其在良好的地理學習體驗中提高自身的地理知識學習能力和地理知識應用能力。同時，教學人員還可以在教學中利用游戲教學法提高教學活動的趣味性，進而激發學生的學習積極性和主觀性，促使其積極主動的參與到地理教學活動中，為其地理素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王海兵.高中地理情境體驗教學探析[J].新課程（中學版），2011（1）：279.

[2]王雪飛.情境情境體驗教學在高中地理教學中的應用[J].神州（中旬刊），2015（12）：146-146.

[3]賴智華.情境情境體驗教學在高中地理教學中的運用[J].新課程導學，2016（11）：48.

[4]張姍.高中地理情境體驗教學的運用[J].新課程導學，2013（5）：66.

[5]董玉萍.情境體驗在高中地理教學中的應用[J].中學課程資源，2016（8）：30-31.