“工匠精神”在職業院校學生教學管理中的應用

張茜++葉金娥

摘 要：工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連， 是從業過程中對職業的態度和精神理念。具體而言，它是從業人員，尤其是工匠們，對產品精雕細琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產品、改善工藝、享受產品升華的過程。 工匠精神的核心是對品質的追求； 目標是打造本行業的精品；其內涵包括：精益求精，注重細節，嚴謹、一絲不茍，耐心、專注、堅持，專業、敬業。加強職業院校學生的管理工作，培養出具有“工匠精神”的職業技術人才，不但可以解決中國企業現階段出現的問題，而且可以帶動中國的企業走向一個新的領域去發展。

關鍵詞：“工匠精神” 職業院校 學生教學管理 應用

1.培養“工匠精神”的內涵和意義

“工匠精神”是一種對工作的熱愛，一絲不茍，精益求精的精神。在工作中注意產品和服務的質量堅決保持對品質的高標準嚴要求，對工作始終持認真負責的態度。工匠精神是從業人員對待職業的一種態度，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。“工匠精神”的培養屬于素質教育，是對學生職業素養的培養。

為學生注入“工匠精神”，培養新時代的工匠型人才，是各個高職院校的人才培養的方向。具備“工匠精神”的從業者，能夠在工作中充分發揮出自己的能量，實現自己的價值，提升其競爭力。根據對國內600多家企業的調查，大部分企業對青年就業人員的最大希望和要求是：除了上崗必需的職業技能之外，還必須懂得做人的道理，具備吃苦耐勞以及嚴謹的工作責任心。他們幾乎一致認為，經驗、知識和能力可以在工作實踐中逐步培養，但是為人、工作責任心等基本素質必須從學校抓起并逐步形成。對于職業院校的學生來說，在校學習不僅是學習專業知識，還需為今后進入工作崗位做好準備。企業越來越看重大專畢業生的工作的態度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養人才的過程中應當將企業對學生的需求作為主要的目標，以培育“工匠精神”作為人才培養的目標，幫助學生實現長遠的發展，有效提升學生的就業能力。

對于職業院校的學生來說，在校學習不僅是學習專業知識，還需為今后進入工作崗位做好準備。企業越來越看重高職畢業生的工作的態度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養人才的過程中應當將企業對學生的需求作為主要的目標，以培育“工匠精神”作為人才培養的目標，幫助學生實現長遠的發展，有效提升學生的就業能力。

2.如何通過學生管理工作塑造“工匠精神”

2.1高等教育和職業教育管理學生的方法要

區分無論是在高等院校學習的學生，還是在職業院校學習技術的學生，畢業以后都會面臨就業的問題，對于那些在技能上有理想的學生學校就應該給與足夠的重視，加強對學生的管理工作，同樣也要給他們很多的機會。作為學校來說要尊重學生的興趣愛好，只有學生對職業技術知識非常的喜歡，才能做到認真地去學習，如果一個學生對于職業技術技能根本不感興趣，那么今后在職業技術這條道路上也不會有什么好的發展前景，更不會去研究職業技術工作。對于那些有興趣，喜歡職業技術的學生來說，學校傳統的教學體制就會制約學生的發展，逐漸學生的學習興趣和熱情就會被耗盡。作為學校來說就需要改革創新，尋找適合學生發展的管理制度，這樣才能再一次激發學生的興趣。假如說學生在完成了學業之后，可以選擇繼續就讀普通高中然后再進行接下來的選擇。這種教育的模式，對于我國的教育來說有很多值得借鑒的地方，要做好學生的分流工作，對于高中畢業后選擇進行技術學習的學生是有好處的，學生就可以在很長的一段時間去學習扎實的技能基本功，而不是參加速成班。學生在高中畢業以后能直接去接受職業教育，是非常不錯的選擇，這種模式對農村地區來說是非常有效的，會避免很多高中畢業生在社會上胡作非為的現象出現，這將意味著我國的“工匠精神“將會迎來一個不錯的發展前景。

2.2職業院校的管理制度要不斷健全

作為職業院校來說，主要是培養學生的動手能力和社會實踐能力，最終的目的是讓學生在技術領域有一個好的發展前景，所以這就要求我國的職業院校要同企業聯合辦學。首先要從國家相關的教育機構入手，應該給更多的企業賦予辦學的權利，讓企業不但可以生產商品，還可以培養人才，這樣也方便對職業院校的管理，激發企業的積極性讓他們能夠多接收學生去實習，更好地從實習生中間塑造“工匠精神”。任何一個城市地區都應該依靠本地區的特色發展教育事業，通過發展職業教育去更好地體現“工匠精神”，以本地區的地方文化為基礎發展職業教育，不但可以留住人才，而且可以實現企業的強大，這樣才能做到真正意義上的塑造“工匠精神”。在我國職業技術上對于“工匠精神”的傳承做的還不夠完善和具體，職業院校的學生管理工作應該學習西方國家尤其是瑞士鐘表行業的管理制度，形成自己獨特的管理制度。

2.3信念層加強師資隊伍建設，引導“工匠精神”核心價值觀

首先要把“立德樹人”的教育理念貫穿教師隊伍建設的全過程。加大對“工匠型”教師的政策和資金支持，增強教師的職業認同感和社會責任感。加強教師發展中心對教師職業生涯發展規劃的指導，選派師德師風高尚的教師，在學生實習時以身作則，引導他們逐漸樹立以愛崗敬業、精益求精、求實創新為使命的價值取向。提高“工匠精神”培育的實效性，更多地關注學生的精神世界和思想動態，引導他們在專業課程、頂崗實習等環節中體驗、踐行并養成職業精神，培養高技能人才，實現高水平的專業技能和職業精神的統一。

其次，要建設“工匠型”的教師團隊，提升專兼職教師的教學改革能力。對教師進行教學理念、教學改革和培訓，開展教師的分類與專項培訓、實訓和交流，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業企業創新創業實踐，提升社會服務能力。建立工匠型教師庫或者工作室，聘請專家教授、企業家、校友等校外專家兼職。吸納學生參與具體項目，通過項目的孵化和推進，進行全程的專業指導。修訂完善學生評教內容，將教師的“工匠精神”納入評教指標，并建立相關的考評機制。

2.4在專業理論課中應用翻轉課堂的形式

在專業課的理論教學當中，將“工匠精神”的內涵和不同專業學生所需具備的一些職業素養緊密的結合，融入到專業課的教學目標、教學內容、考核方案中去。在教學方法上多應用翻轉課堂的形式，讓學生成為課堂的主導，教師作為課堂的引導著。傳統理論課的課堂上宣講某種職業精神會讓學生覺得比較枯燥和說教，用翻轉課堂的方式，教師設計一些情境或者拋出一些實踐性問題，學生自己思考解決方案，動手處理問題，這樣比較容易將“工匠精神”內化為相應的職業習慣。

總之，作為職業院校來說，主要是為社會培養高水平的技術人才，所以在管理學生方面一定要總結創新的管理方法，這樣才會讓“工匠精神”更好地傳承下去，為社會企業多培養技術方面的人才。

參考文獻

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