淺談小學數學教學生活化的思考

劉浪濤

摘 要：數學是一門源于生活但又高于生活的學問。在全面普及素質教育的今天，小學數學教學的生活化必須立足于教學的全過程，通過構建生活化教學模式，使學生感悟到數學的樂趣，進而激發學習數學的興趣，并逐步提高數學教學效果。

關鍵詞：生活化 小學數學 效果

目前，農村小學數學教學還存在諸多問題，表現在教學內容與學生的生活經驗有明顯脫節；教師只注重理論知識的灌輸，未能培養學生的實踐能力，同時也忽略了實際生活中的數學應用。在新課改形勢下，提高農村小學數學教學質量的關鍵在于妥善解決好數學教學生活化的問題，以便為改進和創新數學教學模式提供參考依據。

1、教學導入生活化

良好的教學導入是打開知識殿堂的金鑰匙。通過教學導入，學生們的好奇心和求知欲被成功激發了，進而有助于教學活動的順利開展。例如，在學習西師版“射線”、“直線”和“線段”的概念時，教師可事先通過多媒體向學生們展示一束光線、一段鐵軌和一雙筷子，注意讓同學們觀察這三種常見事物的特點，如此導入有助于將抽象的幾何事物形象化、直觀化、具體化，學生們就不會由于幾何概念過于抽象而難以理解學習內容了。大家通過仔細觀察，聯想自身的生活經驗發現，手電筒發出的光線實際上是由一個發光點發射出去的，那么這個發光點就相當于幾何圖形中的“端點”，而這束光線并沒有固定的長度，而是向另一方無限延長的，那么它就是一條射線；某段筆直的鐵軌因其向兩邊無限延長，所以就是“直線”的形象；吃飯用的筷子有固定的兩個端點，即它的長度是確定的，那么筷子就是一條“線段”的形象。不難發現，通過將生活中的具體事物與數學教學內容相聯系、相結合，有利于將復雜的、抽象的數學概念形象化、生活化，不但使接下來的課堂教學變得趣味橫生，更能激發學生們探索數學新知識的樂趣，克服了農村小學生數學基礎相對薄弱、理解困難、接受新知識較慢的缺陷。

2、教學內容生活化

教師要積極鼓勵農村小學生走出課堂，徹底破除教材知識的框架和局限，把數學知識應用到自身生活之中。例如，學習“按比例分配”這一內容時，教師可嘗試上課前給學生設置一個問題：“爸爸要把20本小人書按照3：2分配給張建和趙樂兩位小朋友，請問應該怎樣分？你們能幫爸爸解決這個問題嗎？”學生們聽到后，就能想到家中自己家長分發東西的場景，通過精心思考、細致分析，學生們熱情高漲、興趣盎然，就會知道張建分到了“3”份，比趙樂的多，一共是“5”份的量，那么每一份的量就是4本，所以就能很快求出兩位小朋友分別分到了幾本書。通過將新知識生活化，可使學生們更快地理解和掌握“按比例分配”的相關概念，進而更輕松準確地解決有關比例類的數學問題，提高數學教學的課堂效率。

3、教材生活化

教材是教師的重要幫手，同時也是學生學習知識的直接依據。然而，一些教材中的案例與農村小學生實際的生活背景相差較大，長此以往，不利于學生更快地理解和掌握所學知識。所以，教師要對教材實施優化處理，以凸顯生活和數學之間的聯系。例如，學習“百分數的應用”時，在做相關的應用題前，教師可聯系班級生活實際來巧設案例：學校統一組織100位同學參與戶外勞動，其中有70%是男生，30%是女生，請求男、女生各有多少人參加？學生們結合“百分數”的含義，知道了百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾，那么就會輕易地知道總人數是100人，70%是男生，就表示男生是70人，同理可得女生是30人。結合數學概念的定義，學生們不但能更準確地掌握“百分數”的含義，還能高效地解答生活中的實際問題，進而將枯燥乏味的數學知識生活化、趣味化。

4、教學方法生活化

教師要以啟迪式教學為主，注重培養學生利用生活閱歷掌握數學問題的能力。例如，在學習“小數的認識”時，教師可事先利用課余時間帶領學生前往周邊商店觀察商品的價格表示以及商標的寫法，學生們注意到，不少商品的價格都不是整數，而是有小數位數，如一款背包的價格是49.90元，那么這個價格就是小數。通過生活中活生生的案例，學生們很容易聯想到自身所接觸的小數，可謂是比比皆是，這就很方便大家認識“小數”的概念。與此同時，在課堂上，學生們將會十分樂于運用自身的生活經驗來解答實際問題，這同樣也有助于培養學生利用生活經驗解決問題的能力。

5、教學實踐生活化

在過去，農村小學數學教學往往停留于書本和考試中，并未真正將知識活學活用，直接造成學生接受和運用數學知識的能力較差。數學源自于實踐，當然也要回歸實踐，農村小學的數學教學實踐活動一刻也不能放松。因此，教師必須學會在課堂上開展教學實踐活動，并與實際生活相結合。例如，學完“長方形的面積”后，教師要給學生安排課堂任務，不妨讓學生當一次“老板”，首先測出長方形教室的長和寬，接著讓學生計算若用邊長是30cm的方磚鋪教室，需要用多少塊磚？學生們通過觀察和實際測量，就能輕易地運用長方形面積的計算公式得到教室的面積，由于使用的是同一規格的方磚，因此，只要計算出一塊方磚的面積，用教室的面積除以一塊方磚的面積，便是所需的方磚塊數，問題即可迎刃而解了。通過教學實踐，學生們在課堂上不斷地動手、溝通、交流、思考，進一步體會到生活中處處有數學，探究數學的熱情逐步高漲，創新思維能力也在逐步提高。

6、結語

農村小學數學實施生活化教學是大勢所趨，同時也是提高小學生數學成績、培養學生綜合素質的關鍵。教師要善于發現并利用生活情境來激發學生學數學、用數學的興趣，鼓勵學生自覺聯系生活中的數學問題來學習數學知識，讓學生真正領悟到生活中處處有數學。

參考文獻

[1]劉少靜.農村小學數學教學的幾點思考[J].讀書文摘，2016，13（06）：246.

[2]王仕芳.對小學數學課堂教學生活化的幾點思考[J].學生之友（小學版）（上半月），2009，7（11）：43.

[3][6]從生活入手，構建生活化的數學課堂教學[J].張軍.內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2004（04）.

[4]小學數學知識走向生活化，讓生活走進數學課堂[J].曹凱華.考試周刊. 2011（35）.