談如何做好初中英語的寫作教學

王起

摘要：按照中小學英語教學大綱的要求，"聽說讀寫"是中學英語教學目的所在，而其中"寫"是學生學習中的難點，非一日只功可就。因此，必須把"寫"的訓練貫徹在整個教學過程中。日積月累，才能有所突破。為了提高學生寫作能力，我在寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

關鍵詞：初中英語；英語寫作；英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0105-01

在平時的英語教學中，英語寫作練習是比較薄弱的環節。學生的寫作水平不高，而且很多同學害怕寫作，學生在英語寫作中主要存在的問題是沒東西可寫，用漢語思維，語法出錯等。寫作是中學生學習英語綜合能力的體現，因此，教師就要有針對性地進行強化訓練，有意識地讓學生逐步適應用英語思維的方式，寫出比較地道的標準英語。那么如何培養學生的英語書面表達能力，提高寫作水平呢？

1.正確的指導方法是學生寫作能力提高的關鍵

傳統寫作教學中由于對學生的寫作缺乏系統訓練和科學指導，學生的寫作只是處于一種應付的狀態。我們不妨把學生的寫作訓練歸納為控制寫作、引導寫作和自由寫作三種類型。在控制寫作階段學生在教師指導下進行寫作訓練，布置學生用詞或詞組造句的練習就屬于控制寫作練習。在引導寫作階段學生有一些寫作自由，但教師還應給學生一些有限的指導，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。在自由寫作階段，教師每天上課前用4-6分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己最喜歡的主題。教師應根據7-9年級學生不同的知識水平和寫作要求堅持進行以上三種類型的寫作訓練，但無論什么階段布置寫作訓練題時務必做到與所學教材內容同步和緊密結合學生的生活實際，使學生感受到"學了就能用上的興趣"。同時還要指導學生寫作時要做到認真審題、圈要點、列提綱、打草稿、反復修改、最后成文這幾步 ；并且書寫要養成大小寫規范、標點正確、字跡工整的習慣。

2.形式多樣，培養語感

按照中小學英語教學大綱的要求，"聽說讀寫"是中學英語教學目的所在，而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。但是單單加強"寫"的訓練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。因此，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀，并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在課堂教學中，教師應注意創設多種交際情景，采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會，如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后，再讓學生做書面表達，進行寫作訓練，落實和提高學生的書面表達能力。有時還讓他們將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來，促進學生書面表達能力的提高。

3.提高學生的寫作能力，需要一個循序漸進的過程

"冰凍三尺，非一日之寒"，提高學生的寫作能力不能急于求成。英國學者布里（J.Britton，1970）根據多年的研究明確提出："學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。"在英語教科書上，寫作是按照詞-句子-段落-篇章四個層次來編排的。所以，教師從七年級到九年級的寫作教學必須進行由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的過程。

4.培養學生作文答題技巧

4.1 仔細審題，弄清大意。審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

4.2 編寫提綱，擬出要點。在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。清理要點的目的就是為了把握短文的脈絡，不至于遺漏內容的要點。

4.3 緊扣要點，擴寫成文。要列出要點后，依據要點擴寫成文。可運用想象適度發揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。

4.4 反復檢查，修正錯誤。擴寫成文后，考生應將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內容，要點是否有遺漏。同時，還要注意有無語法錯誤，如時態、人稱等，是否符合文體特點、格式等等。

4.5 寫作，要注意留夠時間（一般需要20分鐘）。寫作時，最好能先打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整，作文要注意內容要點全面，語言通順，提倡用小詞、小句來寫，適當用復雜結構。

5.批改講評，修改潤色，激勵點評，促進提高

作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。由于班級人數多，批改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和敏感性。

總之，學生寫作能力的提高絕非一朝一夕能實現的，但如果我們教師能做到在明確并吃透新大綱和新課標寫作要求的基礎上，并對學生的寫作施以正確指導和規范的訓練，我們有理由相信英語寫作教學不會再是教學上的難題，學生的寫作能力也會得到真正的提高。

參考文獻：

[1] 王學好. 新課改下構建初中英語高效課堂的策略[J]. 學周刊. 2013（32）.

[2] 武利莉. 創新視角的英語閱讀與寫作教學實踐研究[J]. 云南社會主義學院學報.