怎樣讓學生朗讀聲情并茂

張莉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0065-01

朗讀是語文課上常用的教學手段，"正確、流利、有感情地朗讀"。通過朗讀，可以讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。語文教材多數課文課后思考與練習的第一個作業就是："有感情地朗讀課文"，朗讀的重要性由此可見。一堂小學語文課，如果學生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會意思、品悟感情。教學研究者曾經提出一種觀點：一篇課文可以不講，但決不能不讀；可以少講，但決不能少讀；你可以講不好，決不能讀不好。我始終覺得這種觀點非常正確，并且自覺地付諸行動之中，我對自己的要求就是一句話：讓每一個孩子都能聲情并茂地朗讀課文。下面談一談我在日常教學中是如何扎扎實實落實朗讀教學的：

1.正確的姿勢是朗讀最基本的要求

正確的朗讀姿勢很重要，因為它不但有利于學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程中的發聲吐氣準確、順暢。在朗讀中，我要求學生要坐姿端正：頭身直、肩平、足平，兩手將書捧起呈45度角。要把腰板挺起，以飽滿的精神，洪亮的聲音，抑揚頓挫的朗讀。另外要注意發音正確，用普通話，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，注意表情，有情有韻。朗讀就像說話、應輕輕松松、自自然然。

2.激發學生朗讀的興趣

在語文課上我注重運用多種多樣的形式去激發學生朗讀的積極性，把時間留給他們，把機會留給他們，共同學習討論。如：師生之間，學生與學生之間進行比讀，分角色朗讀，設情景讀，評選朗讀能手等，只要能激發學生有讀的愿望和興趣的辦法我都樂意去試一試。

3.有目的的指導朗讀

讀很重要，但不能盲目的讀。每教一篇課文，對每次朗讀的安排，我都有明確的朗讀目標：初讀時，要求學生應讀準字音，讀通句子，獲得文章的整體感知；研讀時，要求學生邊讀邊想畫面，使學生入情入境，在心靈上與文中的人物溝通；品讀時，應讀出語氣、語調，抓住重點的詞、句讀出人物個性來，把自己的體會用語言表達出來，做到每次朗讀都是讀前有要求。如教學《圓明園的毀滅》一課，指導學生抓住"凡是、統統、任意"等詞語體會侵略者的野蠻。《北京的春節》抓住關鍵詞"趕、到處、都穿起、貼上"感受除夕的喜慶、熱鬧。抓"除非、必定"體會春節在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍……

4.讀后進行適當的朗讀評價

學生朗讀完后，及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們在逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。課堂上，我不是籠統的評價。如："很好，不錯，你讀出了感情"這樣的評價，并不能真切地讓學生知道到底好在哪兒？而是具體地指出"你讀出了他當時高興的心情？""你還沒有把你的決心讀出來，能不能更堅定一點兒！"好在哪兒？不好在哪兒？怎么讀就能達到效果？總之，在朗讀后，哪怕是一個詞，一句話，及時給予肯定，學生在表揚中得到了肯定，看到了希望，自信心就油然而生。

5.朗讀形式多樣化

注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。朗讀中我主要采取以下形式：帶讀：教師或讀得好的學生帶領學生讀；學生自由讀：讓學生用自己喜歡的方式讀書。范讀；開火車讀：按課文一節一節地開火車讀。分角色朗讀：先指導學生體會文本中人物的思想感情，研究語調和語氣，在分別練習的基礎上，再分角色有感情地朗讀下去；還有齊讀、指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、領讀……多樣化的讀書方式激發了學生的興趣，愿讀、樂讀的氛圍在班內傳揚開來。例如《搭石》一課，我根據學生自愿原則，選擇喜歡的段落、或認為優美的語段、或覺得自己讀的好的語段在小組朗讀，學生讀得多而不膩煩，印象深而非機械重復，接著，我又引導學生評讀、賽讀……學生在讀中相互碰撞、相互觸發，每一個學生都變得想讀、能讀、愛讀，且讀出了美、讀出了情趣、讀出了感情。不少學生還指出了對方的優點與不足，正是在這種互相激勵的氣氛中，學生的讀書興趣被調動了起來。

講授《賣木雕的少年》這篇課文時，我就采用了分角色朗讀。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行了模仿，通過這種模仿加深了對課文的理解，有了這種理解，再去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。每讀一次時，我都提出了不同的要求，提醒學生不能為讀而讀，使每一遍的讀都有明確的目標。

總之，在語文教學中聲情并茂的朗讀是學習語文最基本的語言訓練活動和必不可少的手段。沒有朗朗書聲的的課堂是沉悶的課堂；沒有教好學生讀好課文的語文課是失敗的課堂。朗讀，是為了更好的理解、感悟課文。古人云："授之學生于魚，莫如授之以漁"。經過一段時間的指導和有計劃的培養，我相信學生的朗讀能力都會有很大的提高，也會從此喜歡上朗讀的。