關于高中語文教學融入情感教育的思考

（陜西省靖邊縣第七中學，陜西榆林，718500）

摘 要：隨著時代的進步發展，社會對于人才的要求不僅在于強有力的知識技能支撐，在情感素質上也要具有豐富性。情感教育在素質教育中占據著十分重要的作用，旨在陶冶學生的道德情操，幫助學生塑造美好心靈，能夠促使高中語文教育真正發揮其作用。為此，本文就如何在高中語文教學中融入情感教育而展開探究。

關鍵詞：高中語文教學 情感教育 融入 措施

在當代教育中，情感教育是一個極為關鍵的環節，在教學實踐方面重視學生情感教育將能夠有效促進學生與社會的接軌和協同發展。高中語文不僅是要教授學生語言知識，更多的是要通過對文本的解讀來幫助學生樹立正確的人生價值觀。作為人們情感表達的重要載體，語言在其表達上也涉及著諸多情感因素，能夠培養人們之間的情誼，使人們擁有積極健康的人生態度。為此，如何將情感教育更好地融入高中語文教學之中，以促使學生更好地把握語文相關知識值得探究。

一、提高教師素養，豐富感情世界

學識淵博、思維睿智是情感的主源泉。若是一個才疏學淺、故步自封、思維僵硬的語文教師又如何向學生輸送、播撒飽含深情的種子，如何引領學生更好地在語文世界里遨游徜徉。所以，語文教師應不斷提高自我文學素養，既要提升專業知識技能，更要博覽群書，熟讀教育心理學，在實際教學過程中，更要善用豐富學識、熾烈情感來為學生創造良好的語文課堂氛圍，引起學生的共鳴，繼而讓語文課堂更具生機活力、激情盎然。此外，教師還要善借語文教材內容，深讀文本之情，觸發學者之心，感悟作者情思，科學演繹文本情感，以讓整節語文課都彰顯濃烈的情懷，引發學生的聯想想象能力，油然而生人在書中走的感覺，牽動內心情感，融于作品之中，真正與作者所要抒發的情感相應。

二、立足教材內容，巧融豐富情感

語文文本本身就承載著豐富的情感信息，從高中語文的許多文本中便可發現細膩的情感因子，語文教材宛若一個儲藏情感的巨大寶庫。如《氓》——借助棄婦的自述深刻反映了古代社會婦女在戀愛婚姻中的卑微地位，文辭激昂生動，讓人真切的感受到舊時代下，階級社會的對婦女的不公；《勸學》——仿若看到了荀子對弟子的循循善誘，勸勉著青少年要珍惜年少讀書時光，勤奮刻苦，方可“白首不悔讀書遲”的情景；而《離騷》——看到了屈原遭受流言蜚語和流放的苦痛悲傷，但又懷著高尚的“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的愛國愛人民和寧死不屈的偉大情操……這些作品無不展示著詩人、作者的豐沛情感，給予學生靈魂深處強烈的震撼和極大的激勵作用，更能幫助學生形成高尚的人格和陶冶道德情操。高中語文教材中情感豐富的文本比比皆是，將教學視野置于挖掘文本表面知識以外的情感體驗，既能讓學生強烈感受到人性、社會的美好與丑惡，黑暗與光明，亦能在引導學生情感體驗的同時起到熏陶教育作用。如《記念劉和珍君》所流露出的是作者對國人哀其不幸，怒其不爭的悲痛之感，但又歌頌那愛國青年追求真理，反抗強暴的大無畏精神；又如《短歌行》中抒發著曹操渴望實現自我抱負和求賢若渴的思想。教師面對語文教材以及學生實際學習狀況時，唯有將作者寄于作品中的真情實感通過自身豐富語言的組織，加以甄別和積淀，才能真正幫助學生形成健康人格與高雅志趣。

三、靈活性教學，塑造情感氛圍

將情感教育融合高中語文教學中要求著教師必須不斷優化教學方法模式，以引起學生的學習共鳴。因此在語文教學中，營造濃厚的情感教育氣息就顯得極為重要了。靈活多樣的教學方法不僅能夠吸引學生的注意力，更能激起學生的探究意識，繼而開啟情智，情彩飛揚。那么，該如何創設教學情境才能促使學生學習情感保持著激情亢奮的最佳狀態？教學實踐經驗已然告知，與教材文本相契合的一曲扣人心弦之歌，一首典雅別致的詩歌，一幕精彩絕倫的畫面，抑或是一個千古謎題等，皆能保持著學生的情感亢奮，情感誘導作用可謂十分明顯。如教學《林黛玉進賈府》時，上課伊始，教師便可邀請大家欣賞曲目《葬花吟》，并請會歌詞的同學一起誦讀哼唱，此時學生的群情激蕩，一股濃厚的文韻便體現出來了，學生們一下子便感受到林黛玉雖聰明絕頂卻又敏感、多愁善感的性格，心中一股哀嘆可惜之情不禁油然而生。又如教學《沁園春·長沙》時，可借助多媒體來呈現毛澤東所書寫的《沁園春·長沙》字體的流動美與瀟灑豪放的風格，并配比相應的湘江秋景圖、中流擊水圖、恰同學少年圖等，借此來感受老輩革命家在波濤洶涌的革命風浪中所呈現出來的勇敢、頑強、迎難而上的壯志凌云之情。

四、強化語言表達，深入情感體驗

課堂語言的表達是否靈活生動，豐富多彩是衡量教師教學技能的一項重要指標，教師應善用簡潔凝練、貼切靈活的語言來調節課堂氛圍，使學生深受吸引，自覺投入到語文學習當中，深入感悟情感。當代社會對于教師，尤其是語文教師的說話功底要求極為嚴格，若想確切掌握好說話這門藝術，絕非一日之功。教師應在教學過程中不斷強化自身的語言技能，方可將情感有效融合課堂中并起到教育作用。高中語文教材內容皆是古今中外的名家之作，作品情感豐沛，或文辭富麗，或意蘊悠長，或酣暢淋漓、靈動飄逸……所以教師的語言表達還應隨著文本的變化而不斷調整相適應。此外，肢體語言也是教師語言的重要分支，與口語表達相輔相成，教師的一個眼神、一個動作、一個表情皆詮釋著教師的情感，如內向的學生誦讀課文過程中，教師給予一個鼓勵的眼神，讀完后給予一個微笑，贊許的神態，皆能夠讓學生感受到滿滿的溫暖之意。所以教師課堂教學中必須恰當自如地運用課堂語言，以喚醒學生的內心情感，讓學生勇于綻放自信之光。

五、結束語

據上述的分析可知，情感教育是開啟學生智慧大門的鑰匙，能夠幫助學生更好地接受真理，啟發思維創造，協調學生間的人際交往關系，情感可謂貫穿人的一生。情感教育并非純粹的進行知識傳遞，更重要的是傳遞了一種美好的、純粹的情感，只有在語文教學實踐中有機融合情感教育，感染學生，不斷激發學生想象創造能力以及高尚情操的培養，這樣才能促使學生形成正確的人生價值觀念。

參考文獻

[1]夏學桂，高中語文教學融入情感教育的思考[J].考試周刊，2016（40）：22-22.

[2]孟磊，高中語文教學融入情感教育的思考[J].新課程導學：七年級上旬，2016（7）：49-49.

作者簡介：魏薇，女（1984.09-）漢族，陜西省靖邊縣人，學歷：本科，職稱：中級，單位：陜西省靖邊縣第七中學，研究方向：高中語文教育。