淺談有效教學目標的設置

柯惠惠

（浙江省永嘉縣永嘉巽宅鎮中學，浙江溫州，325102）

摘 要：想要提高課堂效率，勢必要將模糊籠統的教學目標轉變為精確清晰的教學目標，這樣才能充分體現教學目標的可觀察性、可操作性與可檢測性，真正發揮其引領監控課堂，提高課堂教學效率的作用。

關鍵詞：目標 教學 精確

一、籠統模糊的教學目標對語文教學的危害

泰勒在討論目標問題時就開宗明義地指出，“許多教育計劃都沒有清楚地界說目標”，然而“教育計劃的各個方面，實際上只是達到基本教育目標的手段”。這就提醒我們在宏觀方面，課程的設計和編制的首要任務就是確定所要達到的教育目標。“在教學中，教師所做的第一步就是決定教學的結果將是什么，也就是學生在學習結束時將會發生什么變化，即教學目標。”在微觀方面，也明確提示我們想要提高課堂效率，首要任務就是設置好教學目標。不管是在宏觀上還是微觀上專家們都強調設置好目標的重要性。宏觀上的課程目標暫且不論，現在就單位時間內（課時）的語文教學目標的設置，談談存在的誤區及其對策。

教學目標就是“學生學習結束時將會發生哪些變化”的學習結果。因此，要成為一個優秀的教師，就應當能科學有效地預設好教學目標，讓學生通過教學活動在心智、行為方面產生立竿見影的變化。但在現實的教學目標的設置中，教師卻常常會出現失誤。模糊的目標設置缺乏可觀察性、可操作性與可檢測性，不能令語文教學產生立竿見影之效，不符合科學有效的要求，而且將產生不利于明確教學任務，不利于教學方法和教學媒介的選用，不利于教學結果的測量和評價這三大危害。下面我就具體談談這三大危害：

首先是不利于明確教學任務。我們知道，教學目標是教師進行教學分析的主要依據，模糊籠統的教學目標會使教師失去明確地參照標準，非常容易出現隨意性和盲目性。如果不能對教學任務進行有效的分析，教學過程就將出現隨意性和盲目性，最終導致教學效果的缺失。其次是不利于教學方法和教學媒介的選用。模糊籠統的教學目標將使師生雙方在選用實現教學目標的方法和媒介時受到巨大制約。目標都不明確，怎樣才能達成目標就更難確定了。最后是不利于教學結果的測量評價。測量的結果都不準確，何來評價的恰如其分？這也將嚴重影響課堂教學的效果。

因此，想要提高課堂效率，勢必要將模糊籠統的教學目標轉變為精確清晰的教學目標，這樣才能充分體現教學目標的可觀察性、可操作性與可檢測性，真正發揮其引領監控課堂，提高課堂教學效率的作用。

二、精確清晰的教學目標對語文教學的促進作用

那如何設置精確清晰的語文教學目標呢？

先要明確設置精確清晰的語文教學目標關鍵在于陳述目標的謂語要表述恰當。現在許多教師陳述目標的謂語常常是“了解”“掌握”“感悟”“理解”“體會”“領會”“品味”等表示內隱性活動的心理動詞，或者是“學習”“評價”“鑒賞”等籠統的行為動詞，這些都是模糊籠統的表述。把這些模糊籠統的動詞改為精確清晰的行為動詞才是關鍵。比如我將之前教學《紫藤蘿瀑布》設置了“掌握‘藤蘿等生字詞”這個目標改為“給‘藤蘿等12個生字詞注音；口頭解釋‘迸濺等10個詞語；用‘忍俊不禁造句。”那目標對教學的作用就突顯出來了。

由“陳述”“口述”“寫出”“選出”“舉例”“找出”“舉例解說”“推演”等具體的行為動詞作謂語所陳述的教學目標通常稱為行為目標。梅杰（Mager，1975）認為教學目標應當描述學生顯示他成就時所能做的事情，以及你是怎樣知道他能做這些事的。在梅杰看來一個好的目標具有三個部分（見表）：

第一，描述了意象中的學生行為——學生必須做什么。第二，列出了行為發生的條件——這種行為如何被識別和測驗。第三，給出了在測驗中可接受的一個標準。比如平常所說的“把握作者的情感脈絡”，可以改為“在閱讀課文的基礎上（行為產生的條件），依據自然順序列出作者抒發的情感（行為），其中應包含有‘某某與‘某某要素（合格行為的標準）”。

由此可見，教學目標的設置應當遠離模糊，要把“了解”“認識”“感受”“理解”“體會”“領會”等內隱性的心理動詞與“學習”“評價”“鑒賞”等籠統性的行為動詞，轉化為“陳述”“口述”“寫出”“選出”“舉例”“找出”“舉例解說”“推演”等具體可操作的行為動詞。這樣才能充分地體現可觀察性、可操作性與可檢測性，更好地引領語文課堂教學活動，提高課堂效率。

三、教學目標的類別及其操作策略

語文教學主要包含兩大部分：一是閱讀教學，二是寫作教學。就語文閱讀教學而言， 我們可以把課堂教學目標分為兩類：一是散點積累目標，二是原理掌握目標。通常散點積累目標包括字、詞、句與語文常識，原理掌握目標主要涉及“語言文字運用”方法（如表現手法、表達方法、結構手法、選材技巧、修辭手法、題材特點、風格流派等）。對于散點積累這類基礎性目標主要的學習方法是理解與識記，當課文長內容多時，可分解到不同課時中去；對于原理掌握這類提高性目標主要的學習方法是探究與運用，通常一節課要掌握好一個原理（其他原理可以降低為理解和識記）。比如表現手法中的“象征”，《海燕》的教學需要分析“象征”的規律，達到掌握象征的目的，可用“模仿根據某種象征義選擇某種象征體的某種特點的寫法寫一段‘象征性文字，比較原文陳述其寫作妙處”來表述目標。至于課文中還有其他相對重要的語文原理如“擬人”“對比”等，可以讓學生理解與識記，為以后的原理學習做好準備。

美國教育學家布魯納在其所提倡的“發現學習”中就曾說過，學習者最大的樂趣就是學有所得的快樂。讓學生感受到只要認真學習就能學到具體有用的東西，學生還會漠視語文，認為“學與不學差不多”嗎？由此可見設置精確清晰有效的教學目標是何等的重要！

參考文獻

[1]泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994：1.

[2]陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：444，445.