如何提升小學(xué)生口語交際能力

黃素芳

語言是人類日常生活中最為重要的交流載體，其直接地表達(dá)人的意圖與想法，而小學(xué)階段正是人們訓(xùn)練語言聽說能力的重要階段，提升小學(xué)生的語文口語交際能力，對學(xué)生今后的成長成才有著非常重要的作用。那么，在教學(xué)課堂上如何從哪些方面提高學(xué)生的口語交際能力呢？

首先，要強(qiáng)化語言積累，提高口語水平。在人們的日常交流中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能靈活運(yùn)用自身的表達(dá)水平與豐富經(jīng)驗(yàn)，面對任何話題做到侃侃而談，但在學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生面對交流話題時(shí)主動(dòng)參與，暢所欲言的情況卻不多見。由此可見，知識(shí)傳授的過程中，學(xué)生無法產(chǎn)生交流的欲望是重要的阻礙，究其原因，包含了教師自身語言魅力欠缺以及學(xué)生不會(huì)表達(dá)的原因。小學(xué)階段的學(xué)生往往詞匯量不多，語言積累不夠，那么語文教師就應(yīng)該注重在日常的教學(xué)課堂上開展更多交流互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生豐富知識(shí)，積累語言，提高口語能力。

古人曾經(jīng)說過，書讀百遍，其義自見，即使是生活在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，不會(huì)作詩也會(huì)吟誦，而學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的晨讀則對其口語交際能力的提升有很大的促進(jìn)作用。朗讀的過程不但能讓學(xué)生更深入地了解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)在閱讀過程中還能潛移默化地培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生日積月累地收集語言素材，總之，晨讀應(yīng)該成為學(xué)生語言培養(yǎng)的重要陣地。正值中秋佳節(jié)，學(xué)生在歡度團(tuán)圓佳節(jié)的同時(shí)，大聲誦讀《望月》，如“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……”，從字里行間中，學(xué)生能感受到作者眼中的月色特別美，將它歸入作者眼中月。那么在這時(shí)，學(xué)生又應(yīng)該思考，作者眼中月與學(xué)生的眼中月有何不同呢？學(xué)生在大聲的晨讀中用心去感受與體會(huì)作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)模仿作者對月色的表達(dá)方法，將其轉(zhuǎn)化為自己的語言風(fēng)格，并借助中秋佳節(jié)的月色加以表達(dá)與描繪。

在口語交流的語文課堂上，教師可以為學(xué)生額外設(shè)置演講的環(huán)節(jié)，在每次的課時(shí)中抽出五分鐘為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。眾所周知，演講是學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)能力最有成效的方式，教師只要精選學(xué)生有興趣的話題，同時(shí)緊密結(jié)合課文教材的相關(guān)內(nèi)容，整理成文，自由表達(dá)，在長期堅(jiān)持的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)越來越多，而且逐漸鍛煉了在公共場合思維與語言組織的流利表達(dá)，對學(xué)生接收信息及表述信息的能力提升很大，同時(shí)，在傾聽別人演講的過程中，也有助于學(xué)生語言素材的積累，培養(yǎng)善于觀察生活、感受語言魅力的習(xí)慣。

小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，尤其是匯聚國粹精華的各種佳作，更應(yīng)該強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升自身的文化素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力。在中華民族上下五千年的發(fā)展歷史上，匯聚了眾多文化瑰寶，語言文字的凝聚與表達(dá)滲透著精煉與優(yōu)雅，意境深刻，學(xué)生對佳作的閱讀和訓(xùn)練不但能提升口語表達(dá)能力，同時(shí)也是陶冶道德情操，樹立正確人生價(jià)值觀的手段。比如“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”、“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”等等，這些名言警句的學(xué)習(xí)與吸收不但能讓學(xué)生在日常表達(dá)中提煉涵義，同時(shí)也能無形中幫助學(xué)生培養(yǎng)文化品格，打好文字基礎(chǔ)，全面提升語文素養(yǎng)。

其次，要加強(qiáng)口語練習(xí)，提高口語交際能力。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，盡管語文與學(xué)生的日常生活緊緊相連，日常運(yùn)用也能在一定程度上提高語言表達(dá)能力，但作為一種技能的訓(xùn)練，語文口語能力的提升還需遵循規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)春游的交際內(nèi)容時(shí)，教師可以以實(shí)際的活動(dòng)為素材，與學(xué)生面對面討論有關(guān)春游的建議，如同學(xué)生提議去什么地方游玩？曾經(jīng)去過哪些地方旅游？最終將話題延伸到學(xué)生旅游玩耍的過程。在層次性語言表達(dá)訓(xùn)練中，教師要發(fā)揮話題引導(dǎo)的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探討自身的經(jīng)歷與真實(shí)想法，敢于表達(dá)內(nèi)在的感受以及期待，并認(rèn)真思考在表述的過程中存在哪些語言表述的邏輯性問題，比如按照一定順序表達(dá)需要用到“首先、其次、再者、最后……”，還要注意“不但……而且”等關(guān)聯(lián)詞與過渡句的使用，讓學(xué)生從自我表述的過程中找出問題，在多次的訓(xùn)練中表達(dá)更有條理且思路清晰。

在學(xué)生訓(xùn)練口語能力的過程中，語言的運(yùn)用過程非常重要，教師應(yīng)按照觀察、討論、實(shí)踐的流程更科學(xué)地讓學(xué)生掌握口語交流能力。比如在“學(xué)會(huì)商量”的口語交際練習(xí)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻播放片段等形式為學(xué)生呈現(xiàn)教師安排的特定內(nèi)容，如小紅想買洋娃娃，但媽媽以今年生日姑姑送了洋娃娃給小紅為由拒絕再購買，于是出現(xiàn)了意見不一的情況。那么針對這個(gè)同樣會(huì)發(fā)生在學(xué)生生活中的現(xiàn)象，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)觀點(diǎn)，這樣就提高了學(xué)生的表達(dá)能力。