小班英語教學中的情感教育實施策略

王桂兵

摘 要：情感教育是全面素質教育不可或缺的重要內容，也是《英語課程標準》中的教學目標之一。小班課堂因人數較少這一優勢，更能容易地關注到每一名學生。本文主要闡述了英語教學中實施情感教育的策略。

關鍵詞：小班；英語教學；情感教育

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-066-1

《英語課程標準》指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”情感作為英語教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。可見，英語教學的重要任務就是要努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學生素質的全面發展。

在小班化英語教學活動中，師生之間不僅更容易交流認知，而且也容易交流情感；不僅容易交流教學內容中的情感，也容易交流師生人際間的情感。事實上教師只有熱愛自己的學生，才能取信于學生，享有較高的威信，使學生樂意服從他的指揮，接受他的教育。而師生人際間的情感也會通過遷移功能影響學生對教學活動、教學內容的情感態度。

一、建立平等和諧的師生關系，以情感化學生

新課程理念下，師生關系應該是平等對話的關系。小班化課堂的師生關系更是遵循了尊重原則，而且小班的組織形式無形間給師生彼此的認識提供了更多空間，有利于營造平等、民主、和諧、寬松的師生關系。老師以積極飽滿的情感態度來感染學生，而學生對老師有情感上的信任與親近，兩者的互動能促進教與學的和諧統一。老師通過交流能得到關于學生的更多信息，及時調整教學方式，為每個學生制定適合個性發展的教學方案，關注每一個學生的成長；而學生能從老師那里得到更多的關注和更多的鼓勵，更容易放開手腳，發揮他們的想象力和創造力。平等和諧的師生關系能使師生情感互動始終成為英語教學的動態過程。

二、努力創設師生情感交流的氣氛

學生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導下產生的。在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，才能更好地實施情感教學。

要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態對學生的認知和師生關系會產生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖，學習就會很有勁頭。反之，當教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學生時，學生會感到壓抑、緊張，影響知識的接受。因此，教師要調整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂融洽、親切，充滿溫暖。

三、提高自身素質，鉆研教材，挖掘情感

小班化教學對教師自身的素質和業務水平提出了更高的要求。要求教師能夠鉆研教材，領會文章的精神實質，善于挖掘教材內容的情感因素，并將自身置于情景之中，激發學生的情感，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。例如在教學牛津英語8A Unit 1時，我先提問學生：“Do you have many friends？ Who is your best friend？”課堂的氣氛一下子就活躍起來了，有不少同學迫不及待地要發言，然后我接著問他們：“Whats he like？ What does he want to be when he grows up？”來引出課文的主要內容——Friends。在課堂上，師生、生生交流著最喜歡的朋友及自己最想去做的職業，談論相同或不同的觀點。課堂氛圍輕松活躍，老師達到了教的目的，學生也在情境中不知不覺學會了許多新的知識，發展了綜合運用語言的能力，增強了實踐能力，形成了創新意識。

四、教書與育人并重，重視對學生消極情感的克服

幫助和引導學生克服學習中的消極情感應當是英語教學中情感滲透的重要目標和手段之一。在英語教學中，消極情感主要包括焦慮、害怕、抑制、緊張、害羞等，這些都會導致不利于學習的心理狀態，都影響著學習潛力的正常發揮。

英語學習中最大的情感障礙是焦慮。英語學習中的焦慮主要是指用英語進行表達時產生的恐懼或不安心理。焦慮對英語學習有負面影響。但焦慮是可以克服的。導致焦慮的因素可能是學生的個別特征，但主要是與教師組織教學的形式或教學方法有關。從這個角度講，我們英語教師在具備了扎實的專業知識的同時，還必須努力鉆研教育心理學知識，轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學藝術，使教學生動形象、豐富多彩、引人入勝，讓學生有輕松的氛圍和滿足的心理，而無逆反之感與負重之憂。此外，如果學生在學習英語的過程中遇到障礙或考試失敗等，教師應當以寬容的態度幫助他們分析原因，引導學生走出焦慮的心境。

另一消極情感是抑制，即為了保護自我而采取的回避和退縮行為。學生在學習英語的過程中，不可避免地要參加各種語言練習活動，如師生問答，角色扮演，分組討論等語言活動在這些活動中，每個學生都可能犯錯誤，如果這些錯誤帶來的是嘲諷和批評，就會使這些學生在今后的語言活動中產生抑制行為而不情愿或害怕與老師、同學交流，從而失去很多學習機會，這極不利于英語教學。這就要求教師在教學過程中要多多鼓勵學生大膽地進行各種嘗試，并寬容他們在嘗試過程中的錯誤。

“小班化”教育是我國基礎教育發展的必然趨勢，“小班化”教學作為一種教學組織形式的轉變，教育資源的優化，緩解了大班教學中的許多矛盾。我們應該加強自身學習，在小班英語教學中發揮小班優勢，正確地運用情感的功能，使學生學得愉快、學得輕松，從而提高教學質量，同時使學生身心得到健康的發展。