數學教學中培養學生自主創造性學習

張云先

（河北省保定市蠡縣蠡吾鎮東北寺村小學，河北蠡縣，071400）

摘 要：培養學生的自主創造性學習能力是學生進行知識學習和素質全面提高的重要條件，隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學教育提出了更高的要求，我們必須關注學生的自主創造性學習能力的培養。

關鍵詞：自主 質疑 求異思維 優化

現代教育是一種促進人全面發展的素質教育，展現個性的創造性教育。未來社會競爭的重要特點就是創新能力的競爭，所以培養學生的自主創造性學習非常重要。那么，在小學階段，應該怎樣培養學生的創造性學習能力呢？下面結合教學工作談談我的幾點認識：

一、在數學教學中培養學生的自主創造性學習

培養學生逐步養成自主探究、敢于懷疑、勇于另辟蹊徑的創造性學習的能力，并將這些學習行為經自覺反復練習逐步形成與學習需要相聯系的自動化學習習慣。

1.要培養學生勇于質疑提問的習慣。質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

2.是培養學生在實踐中手腦并用。實踐是創新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生創新意識。以學習統計的知識內容為例，為了使學生了解從收集數據到整理數據的過程，課前讓學生收集父親生日的數據，課上在模擬給父親慶賀生日的情境中，認識各月份父親生日人數的統計圖。既使學生初步知道怎樣收集、整理數據，又進行了情感教育。

3.培養學生的求異思維、發散思維。引導學生要多角度思考問題，對數學而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目都是培養學生多角度思維的素材。在教學時不片面追求題量，不刻意尋找各種樣式的習題讓學生苦練，不增加過重學業負擔。充分運用教材激發學生的創新意識，以高水準的課堂教學來提高學習水平，在教學中鼓勵學生大膽思維，勇于創新，學生的能力就能不斷提高。

4.引導學生養成梳理知識，構建知識體系的習慣。創造性學習需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習數學的過程就是一個不斷整理、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。比如在每節課臨近結束的最后幾分鐘，我讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，整理所學的內容，梳理所學的知識。在一組例題或一單元相關知識學完后，讓學生自編提綱或練習題進行復習。如，復合應用題的教學，新授時，引導學生歸納小結一步計算應用題與復合應用題間的發展變化；復習時，通過自編題等學習活動并結合觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目內容變，而其結構不變，掌握了復合應用題的一般解法，并構建了復合應用題的一般結構。這樣教學從近期效應看，學生解題思路清晰，且綜合運用知識能力較強，解決了以往通過四個例題的教學，有些學生雖會解答四類題目，但不能把各個知識點有機地聯系起來，有些學習能力較差的學生甚至只會依樣畫葫蘆解題的偏向。從長期效應看，學生在學習過程中，構建較為合理的知識結構，理解了知識，再對所學知識內容進行歸并，把知識系統化，這實際上已是一種創造性學習。創造性學習是以思維為核心，在教學過程中相互滲透、相互融合，并且呈螺旋形上升態勢。學生在學習中憑借原有知識去發現問題、提出問題，激發了探究知識奧秘的欲望；在實踐中，手腦結合，大膽實驗或驗證；從多角度思考解決問題的方法與途徑，找到各知識點的連接點把它們有機地連接起來形成較合理的知識序列，建立信息庫，便于日后提取、歸并，進入新的實踐、探究過程。如此循環往復，學生的知識結構不斷完善，有利于學生在思維過程中快速、準確地找到知識的分叉點與聯接點，從而提高學習能力，更有利于學生形成新穎獨特、突破常規和靈活變通的創新意識。

二、優化教學過程，養成自主創造性學習習慣

1.營造創造性學習氛圍。要培養學生創造性學習的習慣，必須讓學生置身于濃厚創造意識的氛圍之中，注重發掘教材中的創新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數學問題通過創設情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。

2.為學生預留自主實踐的學習空間。學生創造性學習的習慣養成過程中離不開一次次的實踐活動，教學時要防止對學生太多的干擾和過早的判定。學生的創新正是在不斷嘗試，不斷糾正中逐步發展的。如果怕學生犯錯而在教學中把實踐步驟分得很細，納入教案軌道，剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗后內疚與挫折的情感體驗，結果只會使學生疏于動手，怯于嘗試，束手束腳，創造性學習就無從談起了，教學中，應給學生預設一些易出現“問題”的“切入點”，讓學生在探索過程中自主地發揮智慧和潛能。

3.打破束縛，以提高孩子們的創造性為目標。創造性學習能力和任何能力的培養一樣，在培養過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。如，課堂教學中教師因教育觀念、教學經驗，甚至功利思想等原因的限制，會影響創造性學習的習慣培養；學生雖有創造的天性，但由于年齡的局限，在養成習慣的過程中具有不穩定性，會不斷地出現反復。為了較好地消除培養過程中的消極因素，教師應練好“基本功”，及時吸收多方面信息。教學中始終以學生的發展為本，堅持做到：多鼓勵學生，和學生交朋友，使培養能力、發展智力的要求更具體，讓學生表現和施展才能更全面。

總之，在教學中我們要善于啟迪孩子們的智慧，長期培養學生的創自主創造性學習能力， 在運用創造性學習思想的基礎上，結合新課標要求，改革課堂教學模式，營造良好的學習氛圍，激發學生主動追求新知，勇于創造的科學學習精神。