淺談如何提高學(xué)生體育課積極性和制定明確班規(guī)

楊建華

（迪慶州藏文中學(xué)，云南迪慶，674499）

一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

體育課教學(xué)是教師與學(xué)生教與學(xué)的雙邊活動過程，這個過程不僅是進行各種身體練習(xí)的過程，也是思維的過程，因此，在教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生心理活動規(guī)律，善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣與注意。充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，把課上得生動活潑，才能獲得滿意的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用學(xué)生的直接興趣激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機

動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用，是積極性的核心，在體育活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多樣性的，但歸根而言，可分為直接動機和間接動機兩種。直接動機是與體育活動直接相聯(lián)系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學(xué)習(xí)動力。但是這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后就會消失。譬如，一個饑餓的人吃飽了飯以后，對食物的興趣就消失了，而間接動機是由自己的意志和社會需要所產(chǎn)生的，它以達到一定的目的作為其學(xué)習(xí)動機。間接動機對于提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比直接動機有更重要的意義。我們要善于把學(xué)生以直接動機引導(dǎo)到間接動機上來。在教學(xué)中要向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的目的，掌握知識的重要性，樹立他們從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，還要采用多種形式的教法，根據(jù)他們不同年齡、性別、特征、分別采用一些與他們的生理特點，心理特點、相符合的教法來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

（二）學(xué)生注意力的培養(yǎng)和運用（在體育教學(xué)中）

注意是人的心理對一定對象的指向和集中，是認識事物的起點，在體育教育活動中，如果注意力不集中，便不能掌握好所學(xué)的動作及內(nèi)容。注意分被動和主動兩種，被動注意是屬于本能的，它由條件刺激或個人愛好所產(chǎn)生。而主動注意則由意志支配帶有強制的意思，在教學(xué)中，要合理運用注意規(guī)律，把學(xué)生從被動注意引導(dǎo)向主動注意上來。

（三）在體育教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)和運用

興趣是個人對事物所持的選擇態(tài)度，它是屬于感情和情緒的狀態(tài)，是產(chǎn)生注意的源泉，二者關(guān)系密切、互為因果。在體育教學(xué)活動中，有興趣與無興趣產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，對于感興趣的活動，可以持久和集中注意，學(xué)習(xí)時主動積極，即使碰到困難，也會努力去克服，產(chǎn)生愉快的情緒，而沒有興趣的活動，會使學(xué)生情緒低落、感到厭倦。教師應(yīng)善于利用學(xué)生對體育活動的直接興趣啟發(fā)學(xué)生積極練習(xí)一些他們認為枯燥無味的教材。例如：在教學(xué)中，利用學(xué)生對足球和競賽的興趣，先讓他們進行足球比賽，從中抓住他們的由于不能控制球而失掉很多進攻和防守的機會感到苦腦時，再講明學(xué)習(xí)基本功技術(shù)的必要性，進行正確的示范，這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)這個教材的積極性。在實踐中，提高學(xué)習(xí)興趣的方法是很多的，如.教師的目光暗示、表揚、鼓勵與批評，及時糾正錯誤，正確的示范、生動形象的講解、游戲競賽、直觀教具等?？傊處熞朴陟`活安排教材，采用多種教法和組織措施，把課上得生動活潑，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮班主任引導(dǎo)作用，有效構(gòu)建班級建設(shè)

常言道：“國有國法，家有家規(guī)”“不以規(guī)矩，不成方圓”。對學(xué)校教育而言，校有校規(guī)，班有班規(guī)。班規(guī)是班主任根據(jù)自己班級實際情況與學(xué)生共同制定的具有班級自身特色的行為規(guī)范。班規(guī)是班主任班級管理的依據(jù)，也是學(xué)生團結(jié)協(xié)助，積極學(xué)習(xí)，克服不良習(xí)慣，全面發(fā)展的有效手段。班規(guī)構(gòu)建中，班主任發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，需要注意如下方面的細節(jié)。

（一）班規(guī)制定差異化

班規(guī)是根據(jù)班級學(xué)生的實際情況制訂的，因此不同的班級應(yīng)有不同的班規(guī)。比如，從班規(guī)制訂的時間上來看，如果班級的情況比較糟糕，班主任要盡早給班級立規(guī)矩，越早立規(guī)矩，越有利于教師管理班級，如果班級的學(xué)生表現(xiàn)比較好，那么班級的組建之初，班主任則不要過早地急于給學(xué)生立規(guī)矩。要讓班級有個發(fā)展發(fā)育的過程。在班級建設(shè)的過程中，逐漸建立班級的班規(guī)。因為班規(guī)是針對班級學(xué)生所建立的具有班級特色的行為規(guī)范。這些行為規(guī)范要根據(jù)班級學(xué)生的需要，表現(xiàn)等來制定。也就是說，班規(guī)制訂的基礎(chǔ)是班級學(xué)生行為表現(xiàn)。過早的班規(guī)制訂，往往基于班主任的以往經(jīng)驗或前設(shè)的假想，未必會符合班級實際。過早地制訂班規(guī)可能會妨礙班級精神的發(fā)展和學(xué)生自主性的發(fā)揮。

（二）班規(guī)制訂要民主化

曾有一個班主任向?qū)嵙?xí)老師傳授帶班經(jīng)驗時說：“我班沒有班規(guī)，我跟學(xué)生說，別班都有班規(guī)，我們班不要班規(guī)，班上一切事情，我說了算……”這個班主任看上去“挺厲害”“挺?！钡?，也是很有個性，殊不知他這種“以我為規(guī)”的做法，其實是一種嚴重的“教育違規(guī)”他違反了教育民主精神，尊重學(xué)生的精神與師生精神，是一種“強權(quán)主義”，“專制主義”這樣的班規(guī)必將給學(xué)生的成長帶來不良的影響。

班主任是規(guī)定制訂的引導(dǎo)者，而不是立法者，班主任不能以自己為歸，不要自己給學(xué)生立規(guī)矩，而是讓學(xué)生充分參與班規(guī)制訂，師生共同制定。這樣才能夠體現(xiàn)班規(guī)制訂的民主化。學(xué)生參與班規(guī)制訂，不僅可以貢獻出他們的智慧，而且可以激發(fā)他們對班級建設(shè)的熱情，從中能夠體驗到自己作為班級主人翁的感覺。這樣制訂出來的班規(guī)，學(xué)生從心底里認同，執(zhí)行起來就比較順利。班規(guī)建設(shè)的民主化不要忘記家長的參與。班規(guī)應(yīng)在一定程度上取得家長的認同。班主任可在適當時候，邀請家長參與班規(guī)的討論。在班規(guī)中體現(xiàn)家長意見。在班規(guī)中有的條款需要家長直接引導(dǎo)或監(jiān)督的，比如學(xué)生的衣著、佩戴，學(xué)生頭發(fā)、指甲、不準帶手機、遲到、打架、吸煙、完不成作業(yè)等一些懲罰性處理，都需要獲得家長的認同和配合。班規(guī)就得到了家長的認同，配合支持，實施起來減少很多阻力，更有利于家班學(xué)校合作，有助于良好教育效果的取得。

（三）班規(guī)內(nèi)容的系統(tǒng)化

班規(guī)班法：是指班內(nèi)的規(guī)章制度計劃辦法。班規(guī)班法主要可分為兩大類。“一類是以空間為序的制訂原則是：班級的事，事事有人做，班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，制訂原則是：時時有事做，事事有時做”，以空間范制訂的主要是“崗位責任制”，有班長職責，各班委職責，科代表職責等內(nèi)容。按照時間范疇制訂的主要事“各種常規(guī)”，分為一日，一周，每月，學(xué)期和學(xué)年常規(guī)。有了這些常規(guī)，學(xué)生就知道每天、每周、每月等時段內(nèi)做些什么。班規(guī)應(yīng)涉及每一個同學(xué)，不同方面的內(nèi)容與要求。為此，需要把班規(guī)內(nèi)容系統(tǒng)化，以便于學(xué)生把握班規(guī)給學(xué)生的約束，也是給學(xué)生的目標和動力。

總之愿更多的班主任注重學(xué)生的實際，民主，共同參與，在學(xué)生的音容笑貌中，舉手投足中，喜怒哀樂中涉取自己的精神營養(yǎng)，從而把班主任這項平平凡凡的工作，做得有滋有味，有聲有色，從從容容，快快樂樂，如詩如畫，每天每周都能夠在盡到教育責任的同時，享受到生存的快樂。