《冬陽·童年·駱駝隊》文字改動分析

田珍平

文學即人學。文學作品讓讀者在審美愉悅的同時受到潛移默化的思想教育。當文學作品選入小語教材，除對學生進行“潤物細無聲”的思想教育之外，還承擔著提供學生學習典范的祖國語言文字的重任。所以，對選入小語教材的文學作品，編者大都要進行改動，《冬陽·童年·駱駝隊》就是一篇被改動過的文學作品。

《冬陽·童年·駱駝隊》在編入教材時，細微的改動有30多處。這些改動包括更換字詞、標點，刪減句子、字詞，調整段落、語序等。通過對比分析，有些效果明顯，能切實提高學生語言實踐能力，而有些改動也顯得沒有必要，筆者試著作出分析，和同行商榷。

一、改動效果優于原作的

從培養學生語感角度來看，課文大多數改動處明顯優于原作，現舉幾例加以分析。

1.駱駝隊來了，停在我家的門前。（原作）

駱駝隊來了，停在我家門前。（課文）

從語法角度分析，有無“的”字，沒什么關系，可從語感角度分析，刪掉“的”字，句子更加干凈。

2.老師教給我，要學駱駝，沉得住氣的動物。（原作）

老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。（課文）

原作中該句是病句，刪掉“的動物”三字，語病沒了，句子干凈了。駱駝能夠沉得住氣，“從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的”。作者受到啟發，“默默地想，慢慢地寫”，所以《城南舊事》中就有緩緩的駝隊、緩緩而過的人群、緩緩而逝的歲月……作者似乎沒有著意刻畫什么人和事，但那些普通的人、普通的事，在作者的娓娓敘述中給讀者留下了深刻的印象。

3.你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣。（原作）

您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣。（課文）

“反芻”指偶蹄類的某些動物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里細細咀嚼，然后再咽下去。對于五年級學生來說，這個意思可以理解，可作者回憶的是童年時對駱駝的印象，所以改為“倒”更符合兒童語言習慣，更具兒童情趣。“人類”是人的總稱，拉駱駝的“人”是個體，刪掉“類”，語言干凈、規范。

4.段落調整。《城南舊事》中的對話，提示語和人物所說的話都是分段呈現，這可能是作者的寫作習慣，規范還是不規范，筆者不敢妄加判斷。而課文中，編者都調整為一段，對學生是一種積極的引導。

二、改動效果不太明顯的

1.看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。（原作）

看它從不著急，慢慢地走，總會走到的，慢慢地嚼，總會吃飽的。（課文）

從邏輯角度看，改動過的有條理。從語言角度看，原作更有韻味。讀原作的句子，讓人如品醇酒，回味無窮。

2.我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？還是“烏金墨玉”？我常常看見順城街煤棧的白墻上，寫著這樣幾個大黑字。（原作）

這是與課文第三自然段對應處的一句，作者看到駱駝馱著兩麻袋煤時，自然而然，想起了煤棧墻上的廣告。這種類比聯想在《城南舊事》中隨處可見，可以說是林海音的風格之一，也是《城南舊事》讓人讀后感覺彌久恒馨的原因之一，所以我覺得不刪為宜。

3.讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。（原作）

這是與課文第十五自然段對應處的一句，這句表明了作者寫《城南舊事》的目的，也是我們體會作者思想感情的切入口之一，可以作為學生拓展閱讀《城南舊事》的引子，不刪可能更好。

三、改動運用

教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，我有意識地引導學生閱讀原文，并與課文進行比較，讓學生從改動處習得修改習作的方法：1.修改習作中有明顯錯誤的詞句。2.增添字、詞，使之順暢，舒適。3.刪簡字詞，使之干練。4.更換字詞，使之更加準確。這樣創造性使用教材，有效提高了課堂教學效果。

作家創作文學作品時，不會考慮其作品能否進入小語教材，他們從個人創作習慣出發，在遣詞造句及行文方面形成個人風格。編者將其作品選入小語教材，會從學生需要出發，在盡量保持作者風格的基礎上進行改動，是權利，也是義務。教師解讀文本時，盡量將課文與原作對比閱讀，對編者改動之處細心涵蘊，仔細揣摩，領會編者意圖。