高考任務驅動型作文寫法指導

王桂艷

“任務驅動型作文”源自于西方國家日常語言教學以及寫作教學過程中的“任務型語言教學法”，其最近幾年間頻繁出現在高考作文中，這不是偶然。其符合課程標準對中學學生基本素養的要求，也符合《實施意見》在考試內容改革方面對獨立思考能力的要求。應對“任務驅動型作文”要求，必須認清其內在包含的“任務驅動型教學法”相關內涵，從而可以有效把握“任務驅動型作文”的寫作過程、寫作的方向，既而有效解決寫作的內部困境所在。

一、“任務驅動型作文”教學任務的分解

一般而言，可以將“任務驅動型作文”按照“任務驅動型語言教學法”所包含的任務進行分類，主要為以下五個類型：拼接式要素、信息錯落要素、解決問題要素、決定式要素、交換意見要素。從“任務型語言教學法”五大要素中，可認清“驅動”涵義所在，而對于“任務驅動型作文”涵義，教育部考試中心在2015年高考作文的命題作文特點以及解釋相關性的《注重題型設計，強化教育功能》的文章中，明確提出其相關涵義：“任務驅動型作文”是給學生創作出一個全新的情境，出現對立性的問題，讓考生通過寫作，能夠切實提出解決問題的想法和方案。

二、“任務驅動型作文”實例分析

“任務驅動型作文”能進一步繼承原有材料型作文的鮮活特性，并且能夠在其中充分融入更多的任務驅動指令要素，可以保證作文的題材為考生所熟悉但又需要重新進行演繹加工，讓思維的深度和廣度得到進一步延展，以獨特的視角將材料中的內容進行加工包裝，制作出一道有思想、有內涵的“文字大餐”。從如下材料中可以更為清晰地看出其指令屬性所在。

Ⅰ卷：按照對于事情的實際發生過程，從你的觀點出發，請給小陳、老陳或者其他人提交一封信，談談你的個人看法和觀點。

Ⅱ卷：對于這三人，你認為誰更能吸引你，從材料所包含的觀點出發，以你的觀點和看法做出相關選擇判斷。

毫無疑問，這兩部分材料中的“任務指令”都是在“任務型語言教學法”中的決定含義中有著直接體現，無論是寫書信，還是觀點判斷都帶有強烈的指導特征，以獨特的思考方式去成文。通過以上分析，可以看出，我國作文命題方式開始逐漸與國際進行接軌，不斷從學生個性化思維方式培養進行有效切入。

三、淺談“任務驅動型”作文對策和方向

（一）分清內容思想，緊扣“主旋律”

高考的重要性毋庸置疑，而作文更能體現出一名考生的綜合能力。基于目前人才培養戰略要求，作文所被賦予的使命與時代結合更為緊密。借助作文命題，可以將目前社會主義核心價值觀、法治社會建設以及中國傳統文化的優秀內容統一納入到“任務驅動型作文”材料中。應對任務驅動型作文要堅持16字法則，即“透過現象，理性分析，緣事析理，不離任務”。

考生必須認真做好對時政信息的關注，并能夠進行有效思考，對其中的信息進行有效加工，逐漸形成與國家方針政策、文化發展方向一致的內容儲備，這就能夠在對于各種“任務驅動型作文”材料寫作過程中可以從容面對，真正做到“有所思、有所對”。

（二）材料具有真實性的特點，創設一個情境

任務驅動型作文一般確定作文材料的時候往往是借助新聞事件或者社會熱點來進行呈現，這一點與原本材料作文所選用的題材內容有著千差萬別。湖北“荊楚網”記者鐘劍橋的一則報道、“癌癥村”事件的前因后果等都可以被定為作文的題材，這樣的事件一般都發生在我們身邊，或者被我們所熟知，更為直觀地素材，可以讓學生在應對作文時真正設身處地地間思維觀點和看法融入其中，說出自己的看法，再稍加以文字的錘煉，一篇有思想、有意味、可讀性強的文章就躍然于紙上。因此，對于日常社會事件的各種精彩評論要給予多方面關注，做好相關儲備以備不時之需。

（三）材料的價值取向應趨于多元性

價值取向多元化主要是針對材料中的事件應該有幾種不同的看法，這就如同對于一道美食的品嘗，有人會認為它可口，有人會認為它難吃，有人會認為它咸，有人會認為它淡，可謂是眾口不一。對于一個事件的看法，每個人的個人感情色彩會直接影響其形成，而最為關鍵的是要真正構建起一道思維的主脈絡，不能偏離它而言左右。考生在實際思考過程中，要更多展開多方面思考，讓思維不被人為約束和限制，從而對于材料的實際應用更有效果，更具有相關性。

任務驅動型作文寫作需要學生主動接觸社會、了解社會、熟悉社會，更多地參與到國家和社會各種事務中，才能真正在成文過程中體現出思想精華所在。