小學語文閱讀理解審題技巧與方法

張徽

閱讀理解審題能力需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程，尤其是小學生。那么如何才能有效地培養學生在閱讀時的審題、答題能力呢？

一、認真讀題，明確題意

1.別趕著讀題。首先，要求學生讀完文本后快速完整地瀏覽一遍這個片段的題目，做到心中有數。第二遍讀題，就要求他（她）們盡量迫使自己放慢速度，默讀題目時字字入目，邊讀邊想，讀懂語句中的意思，用筆圈出自己認為重要的信息，加以強調。

這樣做，主要是讓這類孩子（審題馬虎的孩子）適應“慢”的審題方法，一旦習慣，那么仔細審題也就做到了，然后在這個基礎上慢慢加快做題速度，就能夠將他們毛躁的性子平穩下來，仔細做題。

2.別急于動筆。“慢”很關鍵，“思考”更重要。很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是很淺顯的問題，事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，有些題目僅僅因為一字之差而表達出來的意思完全不同，為了防止出現這樣的差錯，就要提醒學生別急于動筆。做題時也放慢速度，一邊做一邊想：平時在做這類題時的方法，切入點以及老師的要求。并進行回讀，針對答題時容易出現一些詞語運用的不恰當或錯別字，知識點沒答全面，都可以進行補充更正。

二、仔細審題，讀透讀厚

對學生審題能力的培養要從題目細讀、文本細讀入手，抓住板塊、主線、切入點、細節等要素，把文本和題目讀“透”、讀“厚”。

1.整體感知，理清層次。要審好題，必須兼顧好面。任何題目，都有面做為背景。閱讀教學中一直主張讓學生“整體感知課文”、“整體把握課文內容”。張志公先生的這段話中的“得其大要”就是要大致洞悉文本的精髓所在，弄懂寫什么，怎樣寫，這樣寫為什么等問題。我們知道，要弄懂這幾個問題，當然要從歸納大意、理清層次入手。同樣，對閱讀片段的解讀亦不能就段學段，應該貫穿全文來審題，其中包括舉一反三，理解思考作者寫作的背景、聯系上下文等。

如：《窮人》節選

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

課文的開始為什么安排一個溫馨的畫面？但又不能停留在這一點，要在分析結構的基礎上，理清總體思路，探究為什么這樣安排，這樣安排有什么道理，后一部分接前一部分有什么道理。只有這樣推敲、思考、咀嚼，才能體會作者的匠心，真正感知課文精要，而這顯然離不開對課文的微觀分析。因此，整體感知要堅持宏觀把握與微觀分析的統一。

2.理順文脈順藤摸瓜。任何一篇文章或是一個片段都有一個清晰的思路，都有一條清晰的文脈。作者的思路，體現在一篇課文中是行文思考的“線”，如寫人的片段，我們必須抓住人物的性格特點和思想品質來理清主線；記事的片段，則是通過所記敘的事情告訴我們一個什么道理來理解全文；寫景的片段，我們就要抓住作者要抒發自己的什么感情來理清作者的思路。假如學生在閱讀一篇文章時，能夠正確地理清文章的思路，那么就能了解作者觀察、認識和表達事物的順序和方法，就能迅速把握文章的層次結構，就能正確理解文章的中心和材料之間的關系。

如：《詹天佑》節選，1905年，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來，帝國主義者卻認為這是個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”原來，從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁。他們認為，這樣艱巨的工程，外國著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了的。

問：研讀片段，然后運用有關詞句填空。

詹天佑面臨兩大困難：工程確實艱巨、精神壓力很大。

文章思路一旦理清，我們還愁不能分段、寫段意、不能理解文章的主題嗎？

3.咬文嚼字，緊扣題眼。葉圣陶先生這兩句話我覺得很有道理。審題，一定要沉入詞語，關注細節。想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法，要多問“為什么”。咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在閱讀審題時，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。