課堂教學讓學生有事可干

陳蘭蘭

安仁縣實驗學校是郴州市教育科研基地學校、郴州市基礎教育改革樣板學校，她的前身是清代著名教育家歐陽厚均就讀的宜溪書院。自新課改實施以來，我校為了打造有效課堂，針對校情提出了一個樸素的觀念：“打破滿堂灌，讓學生有事干。”怎樣做到學生有事干？我們總結了六種方法。

一、有效提問，讓學生有事干

提問，是課堂教學中一個重要環(huán)節(jié)。有效提問，是激發(fā)學生思維的重要方法。如果問“對不對”、“是不是”、“有沒有”，那是隨意問；如果問得過深、過寬、過泛，那是籠統(tǒng)問；如果問得膚淺，學生不用思考就能回答，那是低效問。

提問是一門學問，孔夫子提倡啟發(fā)式教學。何謂啟發(fā)？用孔子的話說就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。何謂“憤”？讓學生想，注意給時間給他，當學生想了又想不通的時候，點撥一下。何謂“悱”？讓學生說，當學生想說又說不出的時候，點撥一下。有效的提問，既要有難度，又要有梯度，還要有跨度。太易，達不到效果；太難，答不出來。

二、媒體運用，讓學生有事干

媒體運用是信息技術與學科教學高度融合的一種手段。媒體的重要好處就是信息量大，生動形象。但媒體畢竟是一種輔助手段。我校小學雖然推廣了DVD光盤教學，但目前光盤的內容沒有更新，不適用新教材了。不過能夠適用的要繼續(xù)用，教學終端中的堂堂網資源可以用。如果是多媒體教學，在課件設計時，每個文字，每幅圖畫，每個聲音，都要做到有效。字不能太小，背景聲音要刪除，多余的圖案花邊要刪除。唯媒體運用而運用，那是無效教學。如果媒體的信息量太多，學生就會停留在看的層面，看得多，想得就少，尤其是創(chuàng)造地想和個性化的想更少。有效的課堂應該引導學生想，并把想的東西說出來，這樣，學生就有事干了。

三、科學板書，讓學生有事干

在多媒體運用的今天，“板書”仍然是提高教學質量的一種最直接、最有效的輔助手段。板書是一種“微型教案”，能使學生有條理的整理思維，歸納所學的知識內容，加強記憶。一種科學而靈動的板書，能調動學生愿意學、主動學的積極性。小學中高年級，有些知識需要記憶，需要理解，一種過目不忘的板書能完成知識的構建與自己學習方式的優(yōu)化。在新課改理念中，教師要打破千篇一律的板書設計模式，既要繼承傳統(tǒng)黑板板書的精髓，又要發(fā)揮電子板書的優(yōu)勢，既要有正板書，又要有副板書，尤其要凸現生成性板書，帶動學生的思維，引導學生圍繞課堂去思考，從而調動學生有事干，想事干。

四、優(yōu)化結構，讓學生有事干

課堂教學結構，指為了完成一定的教學目標而設計的課堂活動程序。這種結構程序的優(yōu)化直接關系到教學目標的生成。

上世紀五十年代蘇聯凱洛夫的模式是復習舊課、講授新課、布置作業(yè)。這種模式基本上是教師講授為主，學生基本上是被動聽，被動接受。上世紀九十年代我縣何文老師創(chuàng)立了整體讀寫教學法，該教學成果獲得了縣市教育局教學成果一等獎，市社科聯教學成果一等獎，省教育廳教學成果二等獎。整體讀寫教學分兩段三步。兩段指課前預習、課后寫作；三步指課中三步，即整體感知、片斷精讀、讀寫結合。在推廣該成果的過程中，學生真的有事干。實施新課改以來，理念變了，重要的理念是由以教師為中心變?yōu)橐詫W生以中心；學習方式變了，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由教師灌輸到學生探究；教師角色變了，由原來的主演變?yōu)橹鲗А?/p>

五、分層作業(yè)，讓學生有事干

學生存在個性差異，這是客觀事實。新理念不能無視這種差異。實施新課改，應該因人定目標，因材施教，尊重差異，作業(yè)設計應該實施分層作業(yè)，讓每個學生在作業(yè)中都取得成功，獲得成功的滿足。給學生分層是隱性的，并不是給學生貼上標簽，而是要根據學生的現狀搭架子分梯度。我經常講我縣鄉(xiāng)土教育家周榮紳教學生的例子。從小喜歡畫魚的國畫家東方人，從小喜歡作泥菩薩的陶藝大師周國楨，從小喜歡寫作文的北大教授語言文字學家何九盈，讀小學時都是周榮紳的學生。周老針對他們三人的特長分別布置作業(yè)，并且為他們在全校辦“畫展”，出“作文選欄”，激發(fā)了他們的興趣，成就了他們的人生。

六、吟誦詩歌，讓學生有事干

吟，指依據一定的腔調緩慢的誦讀，帶有歌的成份。誦，指讀出聲音來，依著一定的聲調規(guī)律，有節(jié)奏的讀（或背）。吟誦作為一個詞，泛指用抑揚頓挫的聲調有節(jié)奏的讀（或背）。讀的原則，平長仄短。我校每天早晨7：30開始，每個學生都要到校開始讀書，一走進校園，只聽到讀聲一片，書聲瑯瑯。

打造有效課堂的方法很多，教學個性也不盡相同。不過以上六種方法的實施為我校贏得各項榮譽還是起到了很好的作用。