初中語文課堂更應用好學生的求異心理

焦麗麗

求異心理人皆有之，是其生命豐富性、自主性、創造性產生的“機杼”。所以，在初中語文教學中，教師要遵照這種求異的心理特點，將學生獨樹一幟、與眾不同的意識轉嫁到對文本的學習上來，使其發揮自身所具有的豐富性、自主性、創造性，從不同角度賞析文本，看到文本之中反射出來的“七色光”，進而營造豐富多彩的課堂氛圍。當然，學生猶如“未開之刃”，還需要教師運用有效的方式加以引導。

一、營造情境，燃起求異之火，促成豐富性課堂

傳統的課堂是封閉的，與學生相對的是文字性的文本，這恰恰囚禁了學生的求異思維，因此，要燃起求異之火，首先要開放課堂，將單純文字性的文本情境化，讓學生可感、可觀、可聽，獲得文本與求異心理的撞擊，使課堂迸發豐富性。

以魯迅的《風箏》為例，這篇文章選自魯迅的《野草集》，作者通過眼前北京二月的風箏想起故鄉小兄弟玩的風箏，以及小兄弟那只被“我”毀壞的風箏，融于文章字里行間的有游戲之于兒童的意義，來自內心深深愧疚之情的無限內省，以及小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。這種種復雜的情緒都來自風箏。因此，為了豐富課堂，挖掘學生內心的豐富細膩的情感，教師可在教學之前利用多媒體創造情境：陽光和煦，草木萌發，清風蕩漾，風箏翱翔于天際，許多小朋友爭相追逐，與天空中風箏的爭相尾隨相呼應，一派快樂的景象。面對這樣的情境，教師可向學生提問：“你看到風箏會想到什么？”并要求學生要有自己的見解。有學生想到童年；有學生想到家和在外求學的自己；有學生想到自由與掙扎；有些學生想到規矩，道德，束縛等等，學生發乎自己的見解和想象，掙脫固定模式的限制，任由豐富的內心盡情想象，課堂由此變得豐富起來，而課堂的豐富又折射到學生的內心，使其看到其他學生的視角，并整合變為自己的。這是對教學的一次預熱，在之后，教師再引出魯迅的《風箏》，“我們來分析一下魯迅由風箏想到了什么？”因為之前的求異且豐富的導入，學生會對這位文學大家從風箏想到的東西很感興趣。

二、引發提問，喚起求異意識，促成自主性課堂

不僅僅只有回答才能使學生追隨自己的求異心理，發掘事物的豐富性。將“提問”的權杖交由學生，學生也必然會將求異心理融于提問中，引發對事物的多角度、多方位的探索，促成學生自主性的，有自己思考，有自己目的，有自己認知的學習。學生自主性的萌發也使得課堂具有自主性，擺脫傳統教育的受限于教師、受限于課本，受限于課堂的學習狀態，更利于學生語文素養的形成，綜合能力的培養；更利于學生在今后的學習生活中敢于惑，敢于問，敢于探索，敢于求知。

學生在學習《風箏》這篇課文時，常常迷于最后幾段，讀來仿佛是那個意思，又仿佛還有其他意思，迷惑，不解。為此，教師要鼓勵學生大膽提問，正視學生與眾不同的視角，正視課堂上出現的“異端”。例如有學生提到：“就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了——心只得沉重著——這幾句話好像摻雜著‘我的失望之情，作者的小兄弟既然都原諒了，為什么‘我的心仍是沉重的呢？”又有學生提問：“‘我的小兄弟小的時候那么喜歡風箏，風箏被毀壞應該記憶非常深刻，為什么會全然不記得了？”面對這些新奇的問題，教師可讓其他學生來回答，學生的有問有答充分的表現了學習的自主性及文本學習過程中自己見解的發乎。

三、喚起想象，激發求異心理，促成創造性課堂

文本閱讀過程中，想象就已經在跟隨我們了，它投下的影子就是求異心理。因此，想象到哪里，求異心理便也跟隨去哪里，它們是換取創造性認知的兩個籌碼。在初中語文課堂上，要對文本的閱讀進行升華、延伸，這便需要學生的創造性思維，促成創造性思維的便是想象及求異心理，因此，教師要喚起學生的想象，激發其求異心理。

以《在山的那邊》為例，“那邊”是一個方向的指引，那個方向有什么？文本中給出了自己見解，“山的那邊是海，是用信念凝成的海，是一個全新的世界”。為了深化、升華、延伸文本，教師可以讓學生拋開文本，想象一下“在山的那邊有什么？作者看到山，無數的山，那是失望，是想往，是遠方，是誘惑。那么你看到什么”，學生發揮想象，“是遠方，是未來，是詩與歌，是鮮花與陽光，是霧是霾等等”

在人的心靈深處，潛藏著自我的聲音，它發出生命個體性的呼喚，這便是“求異心理”。求異是學生表現生命個體底色的方式，教師不可抑制。而是要遵照這一心理特點，促成課堂的豐富性、自主性、創造性。