巧設教學情境 增強課堂趣味性

林彩玲

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學上，創設生動的、有趣的情境，能激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。為此，教師要注意精心創設教學情境，讓學生受到情境感染，積極快樂地學習。

一、創設情境，趣味導入

教學的導入環節就像整臺戲的序幕，也仿佛是優美樂章的序曲。導入時可以運用生動形象的語言、教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動的情境，使學生為之所動，為之所感， 產生共鳴，真實地進入最佳學習狀態。例如，教學《“紅領巾”真好》這一課時，我先讓學生欣賞圖片：蔥郁茂密的樹林，點綴著各色野花的草地，歡快的小鳥活躍其間。讓學生充分感受到人與自然的和諧之美。接著，出示課題。這時，我發問：讀了課題，你想知道什么？你還想知道什么？學貴有疑。通過質疑課題，讓學生在思維激活的狀態下閱讀課文，積極主動地尋找答案。

二、創設情境，識字悟文

現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習情境。因此，教學中努力建立師生、生生之間的多向交流的教學氛圍，將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，將使全體學生主動而又積極地投入到學習活動的情境中去。在《“紅領巾”真好》這一課的教學，在學生充分自讀的基礎上，我神秘地說：“今天我們要分小組來玩一個既驚險又刺激的游戲——生字寶寶闖關爭星游戲。”播放游戲課件，提出游戲要求。放“時間”給學生進行小組合作：你有哪些記住生字寶寶的好辦法？“闖關爭星”的誘惑使學生非常積極地開展互幫互助。到小組交流時，獨特精彩的話語不時從學生的口中蹦出來。有的說：“我記住了‘嘰字，口字旁，幾字在右邊”。有的說：“我記住了‘嘰和‘喳，幾只小雞嘰嘰嘰，一群小鳥喳喳喳”。還有的說：“我爸爸最喜歡喝啤酒，將啤酒的‘啤的‘口字旁換成‘片就是木牌的‘牌”。就這樣，學生在教師創設的活動情景中，憑借自己已有的知識和經驗，進行豐富的聯想和大膽的想象，通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生從中學到了知識，品嘗了創造的喜悅。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。在“讀文悟情”這一環節中，我又把“情境帶進課堂”。具體做法：（一）、創設情境，播放課件：快樂的小鳥為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”，可愛的紅領巾們手捧鳥巢，肩扛嶄新的木牌，給小鳥安家……加上教師的朗讀，使學生感受到自然之美、音樂之韻、詩歌之情。（二）、學生談感受，根據學生的回答引導填空：（ ）的小鳥。（三）、賽讀課文，爭當：最快樂的小鳥（第一節）；最活躍的小鳥（第二節）；最會贊美的小鳥（第三節）。比賽是學生最喜歡的方式，只要一提到比賽，學生就會熱情高漲。比賽促使朗讀成為學生學習和探索的重要手段，為了參賽，學生圍繞課文內容，自讀自悟，互幫互助。通過“美讀”，把自己帶進課文的情境中，從而產生真切的情感體驗，達到了“不用老師講”的境地。課堂真正成為了學生展示自己才能，發揮自己創造性的場所。

三、創設情境，延伸課堂

新課程標準認為“工具性和人文性是語文課程的本質特征”。“工具”好懂，那么什么是“人文”呢？拿朱煜老師的話來說，“人文”是對祖國的熱愛，對家庭、集體的關心，是優美的文學作品，是久遠的歷史，是美好的品德，是善良的情懷，更是一次有趣的活動，一只可愛的小動物……這一切在書本中，更在廣闊的生活中。作為教師應創設相關情境，引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。在學完《“紅領巾”真好》這一文，我利用課件讓學生聽一聽小草的話：“我是一株小小草，請您注意您的腳。”并讓他們試著為小鳥寫這樣的廣告。學生熱切主動，純真的童心釋放著善良的感受。“我是一只小小鳥，請注意您的槍。”“小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥。”創設一個讓學生當小詩人寫廣告語的情境，讓學生與情境之間發生信息交流，極大的激發了學生創作的火花，而且深化了學生的愛鳥、護鳥意識。課堂成為學生彼此合作交流、抒發詩意，享受成功的樂園。

教師作為教學的主導者，要充分發揮學生的主體地位，充分利用“情境教學”放權讓位給每個學生，“放”時間和空間給學生，讓學生通過讀、看、想、合作討論等方式，在學習活動的情境中變得愛學、樂學、善學。