巧設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)語文教學(xué)

郭立村

素質(zhì)教育將構(gòu)建快樂與高效課堂作為小學(xué)語文教學(xué)主要目標(biāo)，這就使得以往被動(dòng)、呆板的“灌輸式”教學(xué)模式難以滿足新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的需求。而情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)形式，其倡導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)需求借助音樂、物體、語言等工具，積極為學(xué)生營造出生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生可產(chǎn)生身臨其境、置身其中的感覺，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，最終在體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)還優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

一、利用多媒體技術(shù)營造教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中，并彰顯出巨大的優(yōu)越性。語文教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體技術(shù)引入到課堂活動(dòng)中，其可依據(jù)教學(xué)具體需求靈活地為學(xué)生播放文字、聲音、視頻及圖畫，從而為學(xué)生營造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，以達(dá)到感染與熏陶學(xué)生的目的，使他們都能自然產(chǎn)生置身教材文本之中的感覺，進(jìn)而可加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，最終切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，教師就可用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示桂林山水的美景圖片或者視頻，并配上生動(dòng)的文字或語音介紹，使學(xué)生產(chǎn)生置身真實(shí)的桂林山水景區(qū)之中的感覺，從而引發(fā)學(xué)生豐富的想象，以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，并真切感知到課文的語言美、景色美，最終顯著提高教學(xué)效率。

二、利用生動(dòng)的語言營造教學(xué)情境

語文學(xué)科是一門社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，其中收錄的作品都來自于社會(huì)與生活。但是，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小、社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單，這就使得他們對(duì)很多事物缺乏認(rèn)知與了解，因此要想讓他們對(duì)語文教材中的內(nèi)容有深刻、全面、準(zhǔn)確的理解，還有較大難度。因此，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)需求，積極運(yùn)用恰當(dāng)、生動(dòng)、豐富的語言為學(xué)生營造出逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種情境的熏陶與感染下，更加努力地體味教材內(nèi)容及作者情感，以優(yōu)化自己對(duì)教材知識(shí)的掌握效果。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可借助朗讀、提問題等方式為學(xué)生營造與教材內(nèi)容一致的情境，從而使學(xué)生更生動(dòng)地感知課文情節(jié)，精準(zhǔn)掌握作者的情感與思想。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，教師就可用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣有感情地為學(xué)生范讀課文，使學(xué)生在聆聽教師讀課文的過程中，產(chǎn)生置身黃果樹瀑布面前的感覺，真切感知到瀑布之美，并對(duì)瀑布的韻味、壯美及奇特有更深刻的理解。另一方面，學(xué)生在聽教師讀課文時(shí)，還可將自己想象中的瀑布與課文中的瀑布進(jìn)行對(duì)比，從而更加客觀地察覺到課文作者描寫手法的獨(dú)到之處，并逐漸提高自身發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的水平。

三、利用背景音樂營造教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，用音樂渲染教學(xué)氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是教師普遍應(yīng)用的一種形式。這就需要教師在備課中深度解讀文本內(nèi)容與思想，以便可尋找到與文本思想、內(nèi)容相符合的音樂作品，然后在正式教學(xué)中播放給學(xué)生，使得學(xué)生在音樂的烘托與感染下思維更為活躍，并醞釀出更有利于理解教材內(nèi)容的情感與情緒，從而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性探究蘊(yùn)含在課文字里行間的作者思想與情感，最終更透徹掌握課文內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師就可用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生在音樂背景下自由誦讀詩詞，借助音樂對(duì)教學(xué)氣氛的渲染以深化學(xué)生對(duì)詩詞的感受與理解程度，使他們都能自然融入到作者創(chuàng)設(shè)的詩詞意境中去，真切體會(huì)詩詞中作者的情感與思想，最終提高對(duì)詩詞的掌握程度。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在教師用音樂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)能力與審美能力大幅提升，可較好地促進(jìn)學(xué)生情感的升華，能強(qiáng)化學(xué)生感知詩文中畫面與情感的水平，還可豐富增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。需要注意的是，語文教師在用音樂渲染教學(xué)情境的過程中，應(yīng)確保自己所選擇的音樂與教材內(nèi)容相符，且只是輔助、襯托作用，而不能喧賓奪主地成為學(xué)生的主要的欣賞對(duì)象，而使他們忽略了對(duì)教材內(nèi)容的思考與感知。

教師應(yīng)大膽探究、不斷創(chuàng)新情境教學(xué)法的應(yīng)用技巧與應(yīng)用策略，積極將其滲透到自己的課堂中，最終充分發(fā)揮其在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用。