曹冬梅
“簡簡單單教語文,扎扎實實求發展”是語文教學的理想境界,教學目標簡明而不失品位,教學內容簡約而不失精彩,教學環節簡化而不失實在,教學方法簡便而不失高效,在簡約有效的課堂教學中,教師更多的是關注學生、關注語文,實實在在著眼于學生的發展。但在簡約教學中,很多教師為了簡約而簡約,教學出現了“低效、無效”的現象,那么如何在簡約語文教學中做到簡約而不簡單,簡約而又豐富呢?
一、簡約不等于簡單
人們常說:“大巧若拙,大智若愚,大道至簡”,其實,追求課堂的簡約,早已成為大家的共識。簡約的課堂又表現出共同的簡單:清清楚楚,牢牢把握重點,展開對語言文字的感悟、實踐。
當然,唯有深入,方有淺出。簡約的背后,我們首先要把自己武裝得“不簡單”起來,教師不是簡單、機械地減少教學內容,減少教學的知識容量,而是要認真地鉆研、解讀教材,對文章進行科學、合理的整體把握,在教學中盡量削去一些形式的、不需要的、不必要的、閑散的東西,最大限度的追求課堂教學的最優化。這就需要教師做大量的案前工作,只有這樣,才能使語文課堂在無數次刪繁就簡的過程中,洗盡鉛華,回歸本真。
二、在簡約中追求豐滿
“簡約”的語文課是有深度的課堂。有深度的語文課堂教學應該是在“簡約”的基礎上為之“豐滿”。如何在簡約中追求豐滿,讓語文課堂充滿張力呢?
1.放飛思緒,讓課堂充滿情感的張力
例如筆者在教學《山羊茲拉特》時,設置了這樣一個問題:面對阿隆的詢問,茲拉特只用“咩——”回答,如果你是茲拉特,你準備對阿隆說些什么呢?請以茲拉特的口吻寫一段話,回答阿隆的問話。
為了讓教學更豐美,更有張力,我出示錢學森母親生病想兒時作的詩和錢學森的一封家書,激發孩子的想象思維,他們身臨其境,沉浸其中,體會到那種生死患難中結下至真情感,人類需要用愛去戰勝困難。課堂,因為有了想象,才充滿了情感的張力。
2.拓展延伸,讓課堂充滿文化乃至智慧的張力
語文課堂提倡簡約,并不是排斥一切語文課本以外的東西。“逢課必拓展”的做法固然不值得提倡,但是我們也不反對適度的拓展。互文理論告訴我們,每一個文本都是其它文本的鏡子,每一文本都是對其它文本的吸收與轉化,它們相互參照,彼此牽連,形成一個潛力無限的開放網絡,以此構成文本過去、現在、將來的巨大開放體系。如在教學《沂水春風》時,教師可以設置這樣一個環節:結合今人引用本章節的不同文章和對本章節文化內涵的多元解讀,感受孔子精神對現代人的積極作用。
這樣的拓展延伸,讓文本的意蘊得以最大限度的提升,讓課堂更具文化的張力。
三、簡約不是反對細節雕琢
有一位教師教《雨霖鈴》這首詞時,他先讓學生讀一讀,讀完后再讓學生看課文情境的投影,接著讓學生想象并分組表演各種贈別的場景,談一談離別時的情感,唱一唱《送別》。這樣的課堂的確目標簡明、內容簡要、過程簡化,但卻沒有任何一個細節雕琢的亮點,讓學生從文字本身去體悟詩境,忽視語言文字和形式的積累,學生一節課真正得到的東西只能是少之又少。
我們來看另一位老師的《項脊軒志》,展開教學的過程中,這位老師以“親情”為抓手,通過“賞析追憶三位親人的寫法”,對細節進行了精心雕琢,把課堂推向了深入,讓教學近乎完美。如他妻子“時至軒中”或問古事,或就著小幾學寫字;從娘家探親回來還告訴丈夫,她的妹妹問她什么叫閣子。可見,他妻子回娘家時津津樂道小閣中的事。從中可看出他們夫妻間十分恩愛。同時,作者把這些往事寫出來,又讓我們品出了他對妻子早逝的悲,由字面的意思到實際情境中的意思,可以說是嚼透了字中意,品盡了字中情。絲絲入扣,字字入心,課堂如一泓溪流,一路歌來,直抵學生心靈的最深處。
兩堂課,前者是崇尚“簡約”,忽視細節雕琢,課堂味同嚼蠟,食如雞肋;而后者則對細節精雕細琢,使課堂精彩倍出,高潮迭起。相比之下,后一位老師的課真可謂是“簡約不簡單”,讓人深深感到了一種深透之后的簡約。
對于一名語文教師來說,我們有責任在無數次刪繁就簡的過程中,通過傳承、創新、發展的揚棄過程,在不斷探索提高語文課堂教學效果的過程中,將語文教學逐步回歸到其本質——簡約。