過程寫作教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用

趙艷萍+劉效永

過程寫作教學(xué)法是一種效果更為明顯的寫作教學(xué)方式，重視在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而其寫作能力得到進(jìn)一步提高。那么，過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中該如何應(yīng)用呢？

首先，應(yīng)用過程寫作教學(xué)法需要一個(gè)素材準(zhǔn)備階段。素材準(zhǔn)備是作文寫作中不可或缺的環(huán)節(jié)，一篇行文流暢、結(jié)構(gòu)得當(dāng)?shù)淖魑谋仨毥⒂谪S富多彩的素材之上。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)拿到作文題之后，首先要進(jìn)行仔細(xì)地審閱，對(duì)作文的寫作目的、寫作立意、寫作體裁、段落結(jié)構(gòu)等了然于心后，才可動(dòng)筆寫作。對(duì)此，老師要在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍的事物，為寫作搜集充足的信息。在看到作文題后，可以迅速在大腦中調(diào)動(dòng)起與題目有關(guān)的內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)卣归_想象，初步形成作文的寫作框架。然后，教師可以讓學(xué)生們自由分組，與組內(nèi)成員交流溝通，抒發(fā)各自的看法和觀點(diǎn)，共享信息和資源，進(jìn)而使學(xué)生的寫作思路進(jìn)一步打開，同時(shí)知識(shí)面也得到拓展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作課《從生活中學(xué)習(xí)寫作》時(shí)，教師可適當(dāng)開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)配合教學(xué)。例如，在上課前兩至三周，讓同學(xué)們?cè)诨ɑ苁袌?chǎng)購買自己喜歡的花卉秧苗，在家里進(jìn)行栽培，每天觀察秧苗出現(xiàn)什么變化，記錄在筆記本上。當(dāng)寫作課正式上課時(shí)，讓學(xué)生將這幾周記錄下的片段綜合起來，整理成完整的生長(zhǎng)發(fā)育過程，寫一篇大約為800字的說明文。若有學(xué)生中途培育失敗，造成花苗死亡，也可讓其總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，分析失敗原因，也寫成作文。經(jīng)過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，還能使其養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在素材準(zhǔn)備階段順利完成后，便可進(jìn)入過程寫作教學(xué)法正式寫作階段，即要將心中的所得、所思、所想以文字的形式表達(dá)出來。這篇文章開頭寫什么、中間寫什么、結(jié)尾怎么總結(jié)歸納、以什么順序描寫、詳略安排怎樣等問題都要考慮得當(dāng)。在這一階段，教師首先要教給學(xué)生的，就是如何寫出思路清晰、文意連貫、表意明確、語句通順、行文自然妥帖的作文，不要過分關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的部分，不必刻意營造華麗的辭藻，以免喧賓奪主影響了通篇寫作的流暢性。

在教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯懽魃辖?jīng)常分不清主次關(guān)系。例如，某位學(xué)生在寫題目為《一堂生動(dòng)的語文課》時(shí)，這樣寫到“這位年過半百的語文老師，矮矮的身材，胖胖的體態(tài)。上著深灰茄克裝，下是藍(lán)色西褲，腳蹬一雙雙星牌中老年旅游鞋。頭發(fā)已經(jīng)花白，向后抿著；臉上剛刮過的絡(luò)腮胡子茬兒青乎乎的；寬闊的前額上，皺紋清晰可見；高高的鼻梁上，架著一幅眼鏡；嘴角上，總是掛著微笑。他環(huán)視了一下教室，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了課題......”。根據(jù)題目，作文應(yīng)當(dāng)緊扣“生動(dòng)”二字展開描寫，重點(diǎn)突出“教師”在課堂教學(xué)上獨(dú)特的藝術(shù)性，外貌描寫可用兩三句話勾畫即可，但這段描寫雖然面面俱到，但是毫無特征可言，給人以模糊籠統(tǒng)的感覺。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過程做更多的描繪。若要表現(xiàn)學(xué)生們上課的興趣高漲，可以說：“學(xué)生們像炸開鍋的爆米花一樣，七嘴八舌地討論起來”；若要表現(xiàn)講課內(nèi)容引人入勝，可以說：“不知窗外什么時(shí)候停留了幾只小鳥，嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，仿佛也在跟我們一起討論”。這樣的描寫既簡(jiǎn)單又生動(dòng)，使作文結(jié)構(gòu)更合理。

第三，應(yīng)用過程寫作教學(xué)法需要一個(gè)修改過程。由于初中生的人生經(jīng)驗(yàn)不足，思維能力也尚未成熟，缺少磨礪和鍛煉，作文寫作的初稿難免會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，寫作的章法也不完善。過程寫作教學(xué)法就要求教師在作文評(píng)析階段，注重對(duì)學(xué)生寫作技能的查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并指導(dǎo)其進(jìn)行細(xì)致地修正，使敘事更加完整流暢，行文銜接也更合理。

例如，某位學(xué)生的作文出現(xiàn)了這樣的句子“老師正在講臺(tái)上發(fā)放批好的試卷。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。這句話在語法上沒有明顯錯(cuò)誤，但是敘事過于平淡，讀者讀起來并未覺得他有多么緊張、多么傷心。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生改為“我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我襲來，將我緊緊裹住，使我不得動(dòng)彈，難以呼吸”。這樣一來，學(xué)生忐忑不安的心理就被這樣具象化的描寫表現(xiàn)得淋漓盡致，使人感受真切。

過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用，可以將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位充分地凸顯出來，在教學(xué)中，教師分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠真正地掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)的寫作技巧，在各個(gè)階段逐漸提升寫作水平，從而讓學(xué)生的綜合寫作能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。