仿寫——閱讀與寫作之間的橋梁

楊穎

在教學實踐中發現很多學生對語文基礎知識掌握得相對牢固，可是在感悟理解和實踐表達中就顯得舉步維艱。其原因就是在閱讀教學時教師常常會將閱讀與寫作割裂開來，造成人為地讀寫分離。因此，語文教師在閱讀教學時可以運用仿照性練筆的契機，來構建閱讀與寫作之間的通道，促進學生語文能力的不斷提升。

一、遷移置換，讓學生在仿照性練筆中強化感悟

在閱讀教學時，教師在講授文本內容宜粗不宜細，要注重學生個性化閱讀，盡可能的創造自然閱讀的空間。當學生困惑時，教師從學生的學情入手，基于學生對課文的理解進行適時的點撥。另外，語文教師還要注重讀寫結合，將習作訓練和閱讀教學有效融合，重點教會學生如何去寫，運用仿寫訓練替換教師繁瑣的分析。用仿寫將讀與寫相結合兩者串聯，推動寫作水平提升的同時，增加自主閱讀的理解能力。

如在《濟南的冬天》一文，老舍先生在內容順序的構思上，在遣詞造句的斟酌上，在修辭手法的運用中，都展現了一位大家深厚的語言功底。教師不必花費過多的時間對文本分析，而是遷移，向學生提出了寫自己家鄉雪景的要求，并從這篇課文中吸收方法。于是，看似對寫作方法的指導，卻正好完成了教材文本經典語段的感知，讓表達練筆替代了繁瑣的分析，取得了較好的教學效果。

二、多維整合，讓學生在仿照性練筆中推動實踐

語文課本里的文章都選自名家名篇，短小精悍，文情并茂，是中學生學習的典范。教師要運用這些經典作品，舉一反三，練就學生閱讀和作文的熟練技能。怎樣用好這些典范，引導學生學習語文知識，掌握表達技巧，學會寫作運用呢？就是抓牢仿寫這根紐帶，推動學生進行扎實有效的語言實踐活動，為學生核心能力的提升奠定基礎。

如《故宮博物院》一文以嚴謹的創作思路、規范的說明語言，再現了故宮博物院的雄偉壯觀和設計特點。這類典型的說明文對學生運用準確語言描述事物特點具有較好的指導價值。在教學中，教師可以引導學生借助資料收集、圖片整理、視頻觀摩等方式對文本進行解讀，并要求學生繪制故宮博物院的結構示意圖，配置簡要的說明性文字。最后，教師創設了“故宮博物院設計方案競標會”等方式，讓學生把自己當成是方案設計者的身份進行競標演講，讓學生通過對文本內容的仿照性改寫，推動閱讀教學系列實踐活動的開始。

縱觀整個流程，學生進行了資料收集、圖形繪制、文字撰寫、競標演講等綜合性語文實踐活動。在一系列實踐中學生將自己的閱讀感受進行了提煉，加深了對文章的理解和感悟，近距離的感悟作者的寫作思路及內心情感流露，促進了整體性感知效益的提升。

三、拓展思維，讓學生在仿照性練筆中習得方法

學生的仿照性練筆并不是任由學生自己發揮，必須要為學生指明一定的方向，將仿照的焦點聚焦起來，讓學生在一篇一得中不斷完善自己的寫作和表達能力。

文本的結構是一篇作品的“骨架”，是謀篇布局的方法，是體現中心思想的策略，結構仿寫就是根據范文中的布局手法進行寫作訓練，在仿寫中不斷積累構造方式，將課文的寫作手法加以運用，成功將課本知識轉化成技能的運用。在教學朱自清的《春》一文時，在學生感受文本大意后，教師就可以引領學生對作者的創作思路和文本結構進行梳理：作者分別以“盼望春天”“贊美春天”作為開頭與結尾，然后將文本細化成草、花、風、雨等方面展開細致描寫。在這樣的基礎上，教師則引領學生設想，如果我們以這樣的方式對四季中的夏、秋、冬進行描寫的話，可以通過構思文章的結構。在分寫過程中，又應該著力描寫哪些具有代表性的典型事物呢？學生經歷這樣的構思實踐，形成的收獲已經不僅僅是對文本結構的認知與訓練，同時也是對作者精細化創作思維的認可，對學生綜合素養的提升具有重要的促進作用。

當然，在初中語文教材中擁有了大量文質兼備的經典課文，這些課文表現手法多種多樣，有的借景抒情、有的畫龍點睛、有的小中見大、有的欲揚先抑……這些都值得仿寫學習的內容。一篇好的文章總是運用多種手法表現，為了降低難度，可以在仿寫初期選擇某一有代表性的表達方式作為突破口，達到一課一得，步步為營。因此，教師就需要在教學設計之前，對教材文本進行深入解讀，從學生的認知實際出發，遴選出最適合學生的寫作內容，從而為學生言語生命和表達能力的提升奠定基礎。

總而言之，閱讀教學就需要充分發揮這些范例的價值，本著少繁瑣分析，多實踐練筆的原則，引領學生在豐富多彩、形式多樣的實踐活動中逐步不斷實現語文核心能力的提升。