激勵·分享·引領——下水作文的認識與實踐

傅應湘

至今猶記，1995年，我曾承擔了省教改課題“雙快——快速閱讀與快速作文”的實驗任務。各級領導和教師上百人匯聚三中，要聽我的作文連堂課。第一節課他們出題，學生習作，第二節課教師講評?；蛟S是年輕時的輕狂使然，我與學生一起奮筆疾書，40分鐘寫了1300字，并在講評的最后環節與學生分享。始料未及，課堂有掌聲，課后有好評。

作家秦牧曾指出：“不會寫作的語文教師，是很難真正理解教材中寫作上的微妙之處的，是難以真正教好語文課的。”教師下水作文，其功效顯而易見，報雜網絡見解雜陳，概而言之：一者，激發學生興趣，刺激其動筆欲望；二者，教師提供了現實的優劣參鑒，學生取舍有據；三者，有了范例引領，趨向取向更為明晰，預設的目標更易達成；四者，師生互動，教學偕長，有利于建立新型的師生關系，強化教學生長的內驅力。

凡此種種，無須贅言，緊要之處，在于教師如何以長久的踐行，對學生產生長期的、深刻的、革命性的影響，對學生的寫作習慣、認識水平、思維角度、技能方法、語言風格等諸多方面的長效發展與良性蛻變，產生由量的積累而生成的質變，并對其應試能力、語文素養的形成與發展鋪墊蓄勢?；诖?，在長達十余年的“彈唱結合”中，我確立并貫徹了以下操作思路。

一、形為先導，領其上路。

縱覽當今高中學生作文之現狀，大都一無技法，二無文采，連學生自己都覺得“語言無味，面目可憎”，教師的評語也往往是“平平淡淡，亮點寥寥”。據此，教師下水作文，擇取技巧運用、語言錘煉為突破口，由點而面，可操作性可掌控性顯著，頗切實際，也易收成效。如在訓練學生“以類比方式開頭”的環節中，我隨堂寫了《解不開的球結》，開篇第一段是這樣的：

這人間，有一些情，一經萌生，就會頑強生長，分蘗拔節、生枝添椏，密密匝匝，纏纏繞繞，盤根錯節，直至擰成一個結，怎么也解不開。比如上個世紀八十年代中期，我們的老聶在中日圍棋擂臺賽上過五關，斬六將，大挫了東洋人的銳氣，于是，古老的“國粹”被哄抬出場，圍棋一時熱浪滔天。你看那堂前檐下，老老少少，不是在圍著一盤棋指點比劃，便是在眉飛色舞地談論棋道人道。圍棋成了一個結，一個一代人的心結。

但我在這里要說的，是我們（1）班解不開的球結。

另外，在語言的鑄煉上，鼓勵學生多務實，少務虛，多“去陳言”，少當“搬運工”。記敘文多創設情境，多讓文中人物自己登臺表演，少去做“代言”，少去“替人受過”。如2002年上半年，我班學生以“選擇”為話題作文。我結合自身實際，取題為《我選擇這樣的生活》。下面是文中一段：

沒有原因，沒有理由，我又鬼使神差地漠視了黃土地上學子們渴望的眼神，作別故土，混跡于都市的滾滾紅塵。幾回回，臨風把盞，朋友們苦苦相勸：算了，改行吧！我無言，我恪守著如金的沉默。而第二天的清晨，在凜冽的寒風中，當我一如既往地“老夫聊發少年狂”，單薄著衣裳，率領孩子們奔跑在操場上時，我知道，孩子們急著要見清晨的第一縷陽光，那里貯有我未見的美妙詩行。北風呼呼，腳步匆匆，熱血在奔騰，青春在激蕩，我豈能放慢自己的腳步？

二、神為中繼，促其叩門。

清代桐城派代表人物方苞，首倡為文應重“義理、考據、辭章”，認為無“義理”的文章沒有靈魂，當為下品。在實施了訓練技巧、訓練語言的基礎上，在初步完成“形”的平臺搭建與基本建設之后，著手“神”的觸擊與開掘，遵循了漸進性原則，也符合學生思維形成與發展的規律。

文體自然有別，但靈魂的貫注與統攝卻沒有區別。敘述類作文講求敘述流暢，情感豐沛、飽滿、真摯，流露自然，切忌游離與矯情。2001年，為配合講評學生作文《校園紅綠色》，我取達夫先生舊題，寫了《春風沉醉的晚上》，旨在寄托一份復雜的師生之情。下面是其中幾段：

教學樓六樓。獨自憑欄。身后是我的班，那個讓我歡喜讓我憂的高三（1）班。數學張平老師那洪鐘般的聲音正拂過孩子們的耳際，透過玻璃窗，播揚并消失在廣漠的夜空。我回頭看看教室，張老師正在講圓錐曲線，孩子們都很專注，或靜靜地看，或細細地想，或癡癡地算。不時有學生提問，那里有我——一個二十年前的文科生都覺得并不復雜的問題。張老師頓了頓，略帶苦笑地點了點，孩子們也恍然大悟地點點頭，又跟著老師繼續趕路。我不覺想起了白天課堂里提及的“悲壯”二字，想起了二戰初期的波蘭戰場，而我身邊的這些孩子又何嘗不是當年那些裝備惡劣卻英勇不屈的波蘭人！

不由自主地，目光又落到了第一組第三號那個空空的座位上。那是《一碗陽春面》里的“二號桌”，虛位以待陳婧。不過陳婧是不會回來了，這個承載著我太多關注與幻想的女孩，曾信誓旦旦要考個象樣的大學為我爭口氣，卻沒有來得及給自己幾近完美的中學生活打下一個句點，便毅然決然，匆匆打點行囊，遠走異域，去尋她的另一種好夢了。陳婧不參加高考，或許是我心中永久的痛。

議論文是高中作文的重點，議論類作文崇尚理性與思辨，講究觀點鮮明，事例典型，理性充盈彰昭。如何將諸多材料有機整合，如何緊緊圍繞中心展開論述，這是議論文寫作首當其沖的問題。此外，學生作文在中心論點的確立上也易入誤區，或觀點林立，或主旨飄浮，或看法偏激，不一而足。強化中心意識，是作文之路上極其重要的一程。此文開頭提及的我在1995年那堂公開課上的下水作文，標題為《人要有點量》。此處節選幾段：

人生在世幾十年，風風雨雨，坑坑洼洼，盡在意想之中。然而是不是任何時候都能“咬定青山不放松，任爾東南西北風”呢？我看未必。常言道：“忍得一時之氣，免得百日之憂。”要能忍，就得有點量，有了量就能透過眼前的風雨，窺見未來的曙光。同在三國的舞臺上，曹操的表現就遠勝于周瑜。當兵破赤壁，敗走華容時，曹操為什么能從關羽的利刀下悄然走過，繼而重整旗鼓，再定江山呢？這就是因為曹操有“量”。細心者不難發現，關羽曾經被迫寄寓曹操麾下，然而在得知劉備去向時，毅然頭也不回，單騎走千里，過五關，斬六將。而此時的曹操，已對關羽的忠肝義膽欽佩得夜不能寐，只得三遣信使，令沿途關隘悉數放行，其大人大量可見一斑。倘若沒有此時的大量，又何來走投無路時的路呢？

由此看來，“量”既抽象又具體?？v使人生路上再多跌跌撞撞磕磕絆絆，但有了氣量，有了度量就有了更多的留住青山、柳暗花明、逢兇化吉的可能。

最近幾年，新課標逐漸施行，學生創新思維與創新能力的培養，頓成教育的時代性主題。在議論文的寫作中，引導學生多角度、全方位地認識問題，倚靠傳統文化之大樹，摻合時代元素、時新觀念、流行主調，寫出既具歷史感又具時代感的文章，就成了我們語文教師思考與實踐的課題。下面是我幾年前與學生同觀美國電影《熱血教師》，同題《請為平凡中的執著鼓掌》而寫的文章中的片段：

影片里未曾介紹，我們無法揣摩克拉克老師的童年、少年與青年時代，無法斷定他的天資他的悟性，也一時無法明晰所有這些與他后來人生成就之間的必然或偶然關系，但，相形之下，我們這些起點高、悟性好、多少有些自命不凡的人，卻經受不了幾場人生的酸雨，挨受不了幾頓命運的鞭笞，用余秋雨的話說：“幾乎要走到民族文化的高坡前，與現實交手不了幾回合，便迅速地敗下陣來，垂頭喪氣地浩嘆終身。”更其可悲的，還喜歡用一些過往的詩家詞家的話來自我解嘲，如“時運不齊，命途多舛，馮唐易老，李廣難封”、“楊意不逢，撫凌云而自惜”，卻木然渾然，全然不知“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”。

三、形神兼修，助其入室。

雖說前路迢遠，但有了引領、激勵與扶掖，學生一路思考、一路拾掇，一路嘗試磨礪，也會日漸貯滿行囊，步履矯健。有了側重于“形”的訓練，也有了著眼于“神”的操習，完備的作文雛形逐漸浮出水面，形神整合，匯演合練，則學生“登堂入室”為期不遠。

形神兼修，重要的是“和諧”，是余光中先生提倡的“感性與知性的統一”，是思想性與藝術性的匯合。同時，應務求“到哪山唱哪山的歌”，因題而變，因時而化。下面附錄參觀上海世博會所寫的《變》的結尾：

兩天甜蜜的煎熬過去，第三天的上午，導游給了我們40分鐘游覽外灘，聊作道別上海的最后一瞥。原本占地不多的黃浦公園不見了，那塊“華人與狗不得入內”的醒目刺目的招牌自然也不見了，旁邊1906年由外人修建的鐵橋——外白渡橋依舊，前來留影者一撥一茬的；外灘內側的萬國建筑群依然赫然矗立，其方正與偉岸似乎仍在昭示著某種不愿褪卻的威嚴與凜然，但樓房的臉面上，大都早已嵌入了“中國”二字。尤其有趣的是，這個群落與隔江而立的由“東方明珠”、“經貿大廈”、“環球金融”以及其它諸多現代建筑組成的摩天樓群悄然對峙，難免讓人思緒叢生，浮想翻飛。

再看黃浦江，江水執拗地流淌，千年不變。

想當年，沈從文先生在高校教授寫作課，每布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生去看，看了再寫。這是何等的盛事！著名教育學家羅杰斯認為：“一個充滿人情味的課堂能提高學習者的學習興趣，增強學生的自信心和相互之間的信任感，促進認知和情感的發展，獲得更大的成效?！?教師不妨下下水，動動筆，嘗嘗味，到了講評學生作文時，胸有丘壑，心存云霓，理性認識加上感性體驗，就更能貼近學情，有的放矢，增其功效。