小學語文教學中個性化閱讀的深入思考

王瑩

語文閱讀教學是培養學生語感和語用能力的重要途徑，在新課改背景下，如何通過積極高效的個性化閱讀教學使小學生產生閱讀思考，也成為小學語文閱讀教學關注的重要話題。那么，在小學語文閱讀教學中，如何開展個性化閱讀教學呢，筆者結合小學語文教學特點和狀況，對此進行了探討分析。

一、尊重學生的主體地位

傳統的小學語文閱讀教學是以教師為主導，以教師語言信息輸出為主的教學活動，學生在閱讀教學中的地位非常被動，學生思維和想法只能跟著教師的思路被動地走。新課程改革的重點之一就是改變學生的學習方式，使學生開展“自主、合作、探究”學習，使學生由被動學習朝著主動學習的方向不斷轉變。這就要求小學語文教師在語文閱讀教學中，摒棄傳統的教學理念，尊重學生的主體地位，根據小學生的接受能力、心智特點和興趣愛好，采用多種有效教學方法，進行趣味閱讀教學，讓學生主動去進行閱讀思考，將閱讀教學的主動權交到學生手中。如在人教版小學語文三年級上冊《找駱駝》閱讀教學中，教師可以根據小學生愛玩愛鬧、重視形象記憶的特點，用圖文并茂的多媒體視頻講述文章所描述的故事，使學生在多媒體教學情景中感受故事的真實性、生動性。或者，教師還可以選出幾位學生，讓大家進行故事表演。并讓大家在表演觀看結束后，談一下自己在閱讀中發現的問題，如老人是如何知道走失的那只駱駝的情況的，為何要指點商人順著駱駝腳印去尋找。讓大家在發現問題、提出問題，討論問題的過程中，有條不紊地表達自己的想法，鍛煉自己的語言能力。

二、營造趣味教學情境

語文教學是一門藝術，小學語文雖然內容簡單，但是其中也有一些概念、知識非常難懂，教師如果照本宣科地去教學，必然會引起學生的厭煩情緒，影響語文教學效率。教育研究表明，運用一定的教學手段，營造富有情趣的教學情境，對于課堂教學有著重要作用。古人云，學起于思，思源于疑。學生的探索求知活動，都是從思考開始的。創設能激發學生情感、欲望和求知精神的教學情境，能幫助學生打開思維的閘門，將學生帶入“心求通而未通”的境界。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要借助創設問題情境、活動情景、情感情境等，營造能激發學生“自我需要”的學習熱情。如在《為中華之崛起而讀書》閱讀教學中，教師可以先讓大家說一下自己是為什么而讀書的。然后，再問學生：“中華不振”的含義，周恩來為何會有“為中華之崛起而讀書”的志向的。在此基礎上，讓大家帶著問題去認真閱讀課文，使學生對文本情境、文本時代背景有所了解，進而與人物產生情感共鳴。最后，教師可以“成長”或“讀書”為話題，讓大家談一下，在成長過程中，如何立志。在個人成長成才過程中，讀書的作用。使大家在個性思考、個性表達、探索發現的過程中，對閱讀內容產生情感，直至實現個性化閱讀教學目標。

三、以生活為橋梁

語文學科與現實生活存在著密切關聯，小學語文教材中有許多文質兼美的文章，這些文章都是作者在生活中，對一些人或事的真實寫照，或者是他們真實情感的體現和升華。要想讓學生通過平淡的文字，了解文字背后所隱藏的洶涌的情感，對于老師和學生來說都是一件難事。很顯然，僅僅依靠對課文字、詞、句的分析，是很難實現這一目的的。語文生活化教學法不僅可以化解語文知識枯燥、單調、難懂等難題，還能使學生真實感受到語言的存在，感受到語言的色彩、味道和情感，進而加深學生對語言本質、用法和特點的認識和了解。因此，在語文閱讀教學中，小學語文教師可以根據幼兒語言習得規律，以生活為橋梁和載體，使語文知識、語言從課本走向生活，進而促使學生走上學以致用的道路。如在《只有一個地球》閱讀教學中，這篇文章是一篇科普說明文，內容非常枯燥，教師要想激發學生閱讀興趣，可以在該篇文章教學前，讓學生觀察學校、住所附近公園里的水質、水里的生物，并引導學生去查閱相關資料，對當地環境變化情況有所了解。然后，在閱讀教學中，利用“霧霾嚴重時學校停課”、“水質污染”等熱門話題，讓大家思考一下環境污染給自己帶來的影響，使學生在生活化教學情境中獲得更多的感性材料。然后，讓學生進行課文閱讀，并在閱讀后寫一篇關于地球環境保護的文章，使學生從根本上認識到環境保護的重要性和緊迫性。

綜上所述，個性化閱讀是新課改對小學語文閱讀教學的新要求。因此，小學語文教師在閱讀教學中，要注意閱讀課堂的開放性，閱讀教學方法的多樣性，爭取通過個性閱讀打開學生的心靈，促使學生在閱讀教學中積累更多的語言知識，培養靈活的思維模式，形成正確的價值觀。