管窺小學閱讀教學中的情境創設

韋明友

摘要：教師在閱讀教學中要適當利用情境教學，要吃透教材，創造出符合教學實際的教學情境，精心設計教學導語，引導學生進入學習情境，體會情景，從而再現課文情景。情境的創設既要符合課文，符合學生的實際，又要能促進教學活動的順利進行，調動學生的學習積極性，提高教學效果。

關鍵詞：閱讀教學；創設情境；理解教材；注重實際

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0041-01

在小學閱讀教學中運用情境教學，把學生帶到作者創作時所處的情境之中，讓學生體驗作者當時的思想感情，能縮短學生與課文內容的距離，激發學生的學習興趣，使學生愛學、易學、樂學，從而能有效地提高課堂教學效率。

在閱讀教學中運用情境創設，應把握好以下幾個環節：

1.吃透教材，創造出符合課堂教學實際的情境

課堂情境教學要獲得成功，功夫在課前。情境教學忠實于教材，因為課本，就是上課之本，情境教學必須以教材為本。教師要上好課首先要反復閱讀教材，一切從教材出發，從學生實際出發，才能保證完成教學任務。那種為情境而情境的片面作法，只能使情境教學走向形式主義的歧途，就違背了情境教學的宗旨。情境教學的設計，它不是為情境而情境，而是為了使學生充分利用進入情境的感受，情緒來理解教材，掌握教材的語言，所以創設的情境是為理解教材，掌握教材的語言服務的。為此，在創設情境之前，教師必須熟悉教材，最重要的是理解教材所蘊含的思想。只有吃透教材，把握中心，才能準確地掌握教材的特點、重點、難點、方能創造出符合教學實際的情境。

2.精心設計導語，引導學生進入情境

課文的情境，往往需要教師通過語言加以描述，把學生帶入其中，而教師的語言描繪決定于教師對情境創設的目的和對教材的掌握程度。因此，教師應在充分挖掘教材的基礎上，精心設計導語，引導學生進入情境。如我在上《狐假虎威》一課時，采用矛盾導入新課：

師：你們看見過老虎嗎？它的脾氣怎樣？

生：老虎身體高大十分兇猛，愛吃小動物，還吃人。

師：假如一只老虎和一只狐貍在一起，你們怕誰？它們會誰吃掉誰？

生：當然怕老虎、老虎吃掉狐貍。

師：今天我們要學一篇新課文，是講老虎聽狐貍的話，你們說奇怪不奇怪？想知道這是怎么回事嗎？請打開課文一一《狐假虎威》。這樣利用矛盾激起波瀾，誘發學生的學習興趣和求知欲，為突出狐貍的狡猾犴詐，老虎的愚笨受騙埋下有力的一筆。

3.抓住語言訓練點，引導學生體會情境

每篇課文的語言訓練點多存在于重點段中，把這些語言訓練點充分挖掘出來，運用多種方法加強語言文字訓練，可有效地提高課堂教學效率。在教學《窮人》一課時，我抓住課文第三部分桑娜向丈夫訴說西蒙留下孤兒一事的話語和漁夫由此事引起的話語中，其一抓住"唉！她死得好慘哪！""哦、我們、我們總能熬過去！"讓學生聯系上下文，說說西蒙死時的慘景和漁夫一家艱難的生活處境，體會"慘"和"熬"的含義。

4.運用各種教學媒體，再現課文情境在閱讀教學中的妙用

4.1 運用圖畫再現情境。用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，就變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學《太陽》一課時，我考慮到這是一篇常識性說明文，比較枯燥，如何激發學生的學習興趣，提高教學效率呢？我充分利用幻燈圖片，簡筆畫等進行情景創設。在教學課文第二部分（4-8自然段）太陽與人類的密切關系時，根據課文內容，利用簡筆畫，先畫一個太陽，接著畫草木鳥獸，風雪雨露等，再現情境。為了讓學生加深理解太陽與人類的密切關系，我還精心設計了抽拉式投影圖，讓學生感知，有了太陽，地球上是一派欣欣向榮的景象，我把"太陽"遮住慢慢地向上抽拉，投影上呈現一片黑暗，于是利用這一情境的創設，讓學生抓住全文的中心句"如果沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界"，從而強化中心、升華中心，使學生更加熱愛大自然，從而激發學生熱愛自然科學，勤奮學習，去探索大自然的奧秘的興趣。

4.2 借助音樂朗讀，再現情境。音樂往往給人以美的享受，在教學《長征》一詩中，借助音樂來渲染情境。詩歌節奏輕快活潑，讀來瑯瑯上口。教師范讀時，并伴有節奏輕快的樂曲，渲染了感情，豐富了情境，使學生們的感情升騰起來，仿佛自己就是一名長征途中的紅軍戰士。讀到"萬水千山只等閑"就能感受到紅軍那種千難萬險無所畏懼的大無畏精神；讀到"五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥九"，就能體會到紅軍把種種艱難險阻視為平常事的豪邁氣概；讀到"金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒"，就能透過一"暖"一"寒，感受到紅軍巧渡金沙江的歡快心情和飛奪滬淀橋的驚險悲壯；讀到"三軍過后盡開顏"，就能和歷盡艱難困苦，取得長征勝利的紅軍戰士一樣，感到無比的喜悅。

此外，為了讓學生感受紅軍長征的艱難困苦，我利用生活展現情境，把學生帶到舉世聞名的長征中發生歷史性轉變的黎平會議會址，把學生帶入到這一典型的歷史場景，再通過教師的語言描繪及陳列室里工農紅軍留下的實物展示情境，使學生對毛澤東同志的革命樂觀主義精神有了更進一步的理解。

總之，在閱讀教學中情境教學的創設，應根據不同類型的課文，創造出符合教材、符合學生學習實際，促進教學活動的情境，充分調動學生學習的積極性，最大程度地提高語文課堂教學效率。